家長(zhǎng)在開始訓(xùn)練的時(shí)候往往找不著北，不知道該訓(xùn)練些什么。我們希望通過社交訓(xùn)練，能讓孩子盡可能達(dá)到這些能力：一初級(jí)階段1、對(duì)人感興趣。       首先當(dāng)然是父母和家人，之后是其他小朋友和熟人，逐漸讓孩子對(duì)人的興趣要大于對(duì)物體和玩具的興趣。開始可能是被動(dòng)的，逐漸地期望孩子具有主動(dòng)交往的興趣。要珍視孩子主動(dòng)發(fā)起的每一個(gè)交往信號(hào)，這個(gè)信號(hào)比金子還珍貴，也許是一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)模糊的聲音、一個(gè)對(duì)著你的微笑，家長(zhǎng)應(yīng)立即給予恰當(dāng)?shù)膽?yīng)答，讓孩子明確感受到，他的眼神、表情、動(dòng)作和語言對(duì)物體多數(shù)沒有作用，但是對(duì)人卻肯定是有用的。2、享受依戀、陪伴時(shí)的安全、信任和快樂的感受，體驗(yàn)獨(dú)處、離群時(shí)的無聊和危險(xiǎn)。       創(chuàng)造出反差強(qiáng)烈的對(duì)比環(huán)境，通過在父母照看下的穩(wěn)定的養(yǎng)育行為和適度保護(hù)，幫助孩子建立依戀和信任，讓孩子明確感受到，當(dāng)和媽媽爸爸一起，在戶外，有爸媽親切的聲音、有趣的動(dòng)作、豐富的活動(dòng)，盡管也會(huì)有一些小的意外發(fā)生，但沒有可怕的事情發(fā)生。在家里，和父母一起，有玩具玩，有零食吃，快樂總是與父母相隨；而一個(gè)人玩的時(shí)候，在家里沒有玩具，沒有零食，沒有快樂，很無聊；在外面玩，有壞小孩搶我的東西，有人走路很快，撞倒我，好像不安全。（注：這一條主要是指對(duì)那些沒有危險(xiǎn)感的自閉癥兒童，而對(duì)部分其實(shí)與父母很依戀的、缺乏安全感的自閉癥兒童來說并不適合。）3、體驗(yàn)自己和他人感受。       首先是體驗(yàn)自己對(duì)諸如甜、苦、痛、冷、熱的感受，進(jìn)而表現(xiàn)出高興、興奮、生氣、痛苦、憤怒等。在此基礎(chǔ)上，在各種日常生活中，開始觀察和體會(huì)他人的這些感受和心情。4、學(xué)會(huì)共同注意、對(duì)視、參照、同步、協(xié)調(diào)。       我們生活中的很多情景都是學(xué)和體現(xiàn)這種能力的好機(jī)會(huì)，例如，爸爸和孩子在客廳玩耍，這時(shí)媽媽從外面回家了，爸爸應(yīng)適時(shí)地用手指指向、甚至扶起孩子的頭，朝向事情發(fā)生的方向，從而和孩子一起，或用語言表達(dá)（媽媽回來了！），或用身體姿勢(shì)，引導(dǎo)孩子和你一起注視媽媽，共同注意到媽媽回家這樣一個(gè)事情。然后孩子和爸爸兩人對(duì)視，表現(xiàn)出真實(shí)而略帶夸張的高興表情，做出上前迎接?jì)寢尩男袨椤：⒆优c媽媽擁抱之后，再看著爸爸笑了一下，這就是參照。其它類似的情景還有很多，例如客廳里突然出現(xiàn)好玩的玩具車或小球（驚喜、出乎意料的場(chǎng)景），物品突然從桌上掉下或突如其來的巨大聲響（意外、驚嚇的情景），任何共同經(jīng)歷的有趣或意外的情景，都可以成為我們與孩子練共同注意、對(duì)視和參照的素材。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)參照到的父母或他人的表情，孩子表現(xiàn)出相應(yīng)的表情或行為，這就是會(huì)看人的表情變化；抓住各種社交線索，調(diào)整自己的行為，又形成了同步協(xié)調(diào)和配合等能力。5、學(xué)會(huì)假裝性游戲和想象性游戲。       這是隨著認(rèn)知能力的提高而伴隨出現(xiàn)的社交本領(lǐng)，尤其是當(dāng)孩子獨(dú)自一人的時(shí)候，他也期望有社交活動(dòng)，于是將布娃娃當(dāng)成了孩子，自己當(dāng)成了媽媽，孩子會(huì)對(duì)布娃娃說話，給布娃娃喂飯，玩著過家家的游戲；也可以將掃把當(dāng)成飛機(jī)，把小凳子排列當(dāng)成火車，把垃圾桶當(dāng)成帽子，等等。       在正常發(fā)育兒童，上述初級(jí)社交能力大約在兩歲前就能夠獲得，但是在自閉癥兒童，什么時(shí)候擁有這些能力是不一定的，與自閉癥程度密切相關(guān)。輕到中度自閉癥兒童在初診時(shí)可能在一定程度上已經(jīng)達(dá)到這個(gè)能力。我們認(rèn)為，一旦自閉癥兒童孩子經(jīng)過訓(xùn)練，擁有上述能力，兒童也就擁有了初級(jí)社交能力，可以被認(rèn)為已經(jīng)走上了訓(xùn)練的正確軌道。  社交訓(xùn)練　我們的孩子不愿與人目光交流，不愿跟小朋友玩，不會(huì)假扮游戲，經(jīng)常會(huì)無緣無故發(fā)脾氣……這些都是社交能力障礙的表現(xiàn)。怎樣來改善孩子的社交行為呢？亨那引進(jìn)美國RDI（兒童社交能力發(fā)展干預(yù)）的理念和課程大綱，結(jié)合兒童心理特點(diǎn)和特殊兒童社交能力和情緒管理訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，專門針對(duì)社會(huì)交往能力不足、情緒自控能力較弱的學(xué)前兒童，推出此課程。

融合課   課程目標(biāo)： 融合教育能培建正確的人格，使每個(gè)孩子在游戲的過程中得社會(huì)的規(guī)律與法則，得與別人交往、得自立、自理的能力、健康的成長(zhǎng)。 經(jīng)過融合教育，有一定的社會(huì)互動(dòng)能力和適當(dāng)行為表現(xiàn)，心理上有了一定的準(zhǔn)備，在人際關(guān)系上也有了基礎(chǔ)，進(jìn)入學(xué)齡階段，雖然開始了集體的學(xué)生活，但是他們依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)對(duì)學(xué)齡生活就相對(duì)從容很多。

課程對(duì)象：2-10歲兒童家長(zhǎng)，社交溝通障礙、游戲障礙、學(xué)障礙等特殊人群課程內(nèi)容：引導(dǎo)孩子如何找到并建立真正的互動(dòng)關(guān)系。

課程特色： 通過融合課達(dá)到相互適應(yīng)，讓孩子和環(huán)境的和諧統(tǒng)一，接納并且充分尊重孩子特點(diǎn)的前提下，依據(jù)每個(gè)孩子的能力特點(diǎn)適度要求。通過游戲與他人的互動(dòng)來進(jìn)行，給身心有障礙的孩子和一般同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)。為孩子學(xué)齡融合的環(huán)境做準(zhǔn)備，為適應(yīng)集體生活打下基礎(chǔ)。

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