思維認知發展決定語言能力發展

　　自閉癥兒童在運用語言進行交流的過程中，常常是不管別人是否喜歡聽，不管別人是否聽得懂，不管對方的反應如何，自己想說什么就說什么，總是打斷別人的說話，不能圍繞一個主題談話，造成這種表達內容和表達方式上的“非社會化”現象的原因其實是自閉癥兒童極端自我中心化的思維方式。　　語言和思維的關系密不可分，語言表達能力受思維發展水平的制約。自我中心化的思維方式，制約了自閉癥兒童的語言表達，同時也影響了自閉癥兒童的社交能力發展。　　家長在對自閉癥兒童進行語言康復訓練時，往往只注重語言形式的訓練，而忽視了自閉癥兒童認知能力的培養，尤其是沒有將語言訓練與思維認知訓練結合起來。要走出這個誤區，就要求父母重視自閉癥兒童認知能力的培養，改變自閉癥兒童自我中心化的思維方式，培養自閉癥兒童的抽象邏輯思維能力，把握事物的內在關系，學會從對方的角度思考問題，在解決生活問題的情景中，鍛煉自閉癥兒童的思維能力，在學語言、用語言的過程中提高自閉癥兒童的社會交往能力。非語言比語言更重要　　正常人群之間的溝通包括語言溝通和非語言溝通，純文字溝通只占很少一部分，絕大多數是通過語氣語調和肢體語言（比如面部表情、眼神、手勢和身體姿態等）傳遞和獲得并理解信息的。課程目標： 融合教育能培建正確的人格，使每個孩子在游戲的過程中得社會的規律與法則，得與別人交往、得自立、自理的能力、健康的成長。 經過融合教育，有一定的社會互動能力和適當行為表現，心理上有了一定的準備，在人際關系上也有了基礎，進入學齡階段，雖然開始了集體的學生活，但是他們依據已有的經驗，應對學齡生活就相對從容很多。 課程對象：2-10歲兒童家長，社交溝通障礙、游戲障礙、學障礙等特殊人群課程內容：引導孩子如何找到并建立真正的互動關系。課程特色： 通過融合課達到相互適應，讓孩子和環境的和諧統一，接納并且充分尊重孩子特點的前提下，依據每個孩子的能力特點適度要求。通過游戲與他人的互動來進行，給身心有障礙的孩子和一般同伴互動的機會。為孩子學齡融合的環境做準備，為適應集體生活打下基礎。

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