昆山寶寶感統(tǒng)失調(diào)動作不協(xié)調(diào) 昆山自閉癥語言教育 昆山語言障礙兒童治療
ADHD兒童的注意缺陷具有下列特點： 1 被動注意占優(yōu)勢、主動注意力不足。表現(xiàn)在上課時注意力不集中、思想常開小差。對老師的提問茫然不知或答非所問、做作業(yè)容易受外界無關(guān)刺激而分心。平時做事也是丟三忘四（主動注意力不足）。而對有趣的電視節(jié)目、書刊、新奇的游戲等則會全神貫注或相對集中注意力（被動注意占優(yōu)勢）。在重癥ADHD兒童則無論主動或被動注意都可表現(xiàn)明顯不足。 2 注意強度弱、維持時間短暫、穩(wěn)定性差。為完成某項任務(wù)除需主動注意外，尚需有相應(yīng)的注意強度和時間。ADHD兒童的注意力不能高度集中、注意時間短暫。如10-12歲學生應(yīng)能保持40min的專心聽課時間。ADHD兒童則難以做到，極易疲勞和分散注意力。 3 注意范圍狹窄、不善于分配注意正常兒童能在同一時間內(nèi)清楚地掌握住注意的對象和數(shù)量。這是為完成某項任務(wù)所不可缺少的。如做作業(yè)時大腦要考慮問題、眼睛要看書中內(nèi)容、手要寫出答案、字要寫在規(guī)定大小的地方。尢如汽車駕駛員手要掌握方向盤、腳要控制車速、眼要注視前方、耳要注意聽周圍聲響一樣。要巧到好處地分配自己的注意力。而ADHD兒童不善于抓住注意對象的要點和重點。注意范圍狹窄。如做作業(yè)容易**、串寫、馬虎潦草、計算出現(xiàn)不應(yīng)有的低級錯誤。難以按時完成作業(yè)等。活動過度 ADHD兒童由于自我控制能力不足（self-control deficit SCD）注意力分散，行為易“隨景遷移”而呈現(xiàn)活動過度。 PS:專業(yè)自閉癥課程干預，發(fā)票可以報銷。 自閉癥是一類有著明確神經(jīng)生物學異常基礎(chǔ)的、以社會交往障礙為核心表現(xiàn)的發(fā)育行為疾病，不是心理疾病。患自閉癥的兒童或成人，存在社會交往障礙的同時，也往往表現(xiàn)出不同程度的語言交流障礙和不同類型的狹隘興趣和重復刻板行為，這些特征嚴重影響了患者正常的人際交往、社會適應(yīng)以及家庭、學、生活自理能力，如果不能夠及時給予科學干預，多數(shù)或者成年后不具有獨立生活學和工作能力，成為家庭和社會的沉重負和負擔，給父母和家庭帶來了無盡的精神、心理和時間、經(jīng)濟上的痛苦和折磨。語言訓練：課程對象：2-6歲，語言發(fā)展遲緩、語言障礙、社交溝通障礙的孩子、無語言的孩子等。課程特色：根據(jù)兒童發(fā)展評估，制定個性化的訓練目標和計劃，以一對一的方式，由語言訓練老師跟孩子進行桌面教學，以游戲、兒歌互動，提高孩子的語言理解、語言表達能力，增進孩子的社交游戲和人際互動技能。課程設(shè)置：55分鐘一節(jié)課，每周5課時，3個月課時為一期。課程內(nèi)容：溝通能力訓練，語言理解和語言表達訓練，社交互動游戲。社交訓練 我們的孩子不愿與人目光交流，不愿跟小朋友玩，不會假扮游戲，經(jīng)常會無緣無故發(fā)脾氣……這些都是社交能力障礙的表現(xiàn)。怎樣來改善孩子的社交行為呢？亨那引進美國RDI（兒童社交能力發(fā)展干預）的理念和課程大綱，結(jié)合兒童心理特點和特殊兒童社交能力和情緒管理訓練的經(jīng)驗，專門針對社會交往能力不足、情緒自控能力較弱的學前兒童，推出此課程。咨詢電話：0512-57352378 153 0626 8207（微信）聯(lián)系人： 趙老師地址：昆山市利得國際主樓1402室情感和行為異常 ADHD兒童由于注意障礙、活動過多、沖動任性和學成績下降而常遭到老師的批評、同學的譏諷、鄙視和家長的訓斥打罵，他們的自尊心受到傷害、情感更加脆弱、容易出現(xiàn)下列癥狀。 1 退縮、回避。 “失敗和挫折的經(jīng)歷”會使ADHD兒童以退縮和回避的方式來“自我防衛(wèi)”以試圖改變自己處處受責備的狀況。因而會出現(xiàn)害怕上課、不定期做作業(yè)，逃避考試、甚至逃學等情況。有的患兒雖去上學，但一到學校就會訴述胸悶、頭痛、胸痛等不適，要求去診治。而到醫(yī)院各項檢查均正常。這時易被診斷為“學校恐怖癥”。ADHD兒童對老師的批評、家長的勸說教育會表示堅決改正。但由于自我約束和控制能力不足，常事隔不久又會重犯。這就易被老師和家長認為是“有意對抗”、怨恨和忿怒也由然而生。由此會招致更嚴厲的批評和懲處。從而出現(xiàn)“退縮回避→懲罰加重→退縮回避”這樣一個惡性循環(huán)，使ADHD癥狀持續(xù)而加重。 2 幻想和孤獨 ADHD兒童由于在學校和家庭中得不到應(yīng)有的呵護、關(guān)心和樂趣。他們便會尋求一個“清靜而快樂”的環(huán)境來求得精神上的安慰和滿足。會逐漸出現(xiàn)幻想和孤獨癥狀。有的會整天憂郁少言、悲觀失望、不與同學交往玩耍。在家與親人也很少言語。有的則降低自己的實際年齡轉(zhuǎn)而喜歡與幼小兒童或低年級小朋友玩耍、作幼兒們玩的游戲，以此來躲避同齡兒童對他們“較高的要求”。幻想和孤獨行為又必然影響學業(yè)，導致學困難、久之易形成適應(yīng)障礙、孤獨癥等。 3 過度補償 有的ADHD兒童為了抗衡自卑情緒、補償自尊心受到的傷害。他們會依仗自己在諸如組織能力、體力等方面較強的優(yōu)勢在學校或班級內(nèi)組織小團體、領(lǐng)頭調(diào)控、操縱或強制其他同學參與、在課堂內(nèi)外起哄、欺侮批評、鄙視他們的同學，對老師和同學惡作劇，甚至結(jié)伙斗歐，以這種攻擊性的行為來顯示自己的能力、否認自己的不足、補償自身的缺陷，這種沖動性行為易造成小兒品行障礙、甚至構(gòu)成少年犯罪。 4 掩飾和否認 有的ADHD患兒，當受到老師或家長批評時，為了逃避責難和懲罰，會搶先通過開玩笑、扮小丑、作鬼臉、哄騙、說謊等方式來控制局面，引開批評者的注意力。或者是先嘲弄一下自己，以阻止別人的批評。有的則全完全否認自己的不良表現(xiàn)，把自己的行為過失歸罪于老師同學的批評和家長的責備打罵。有的家長也認為自己小兒聰明活潑，其不良行為是老師和周圍同學的過錯造成的，掩飾和否認會加大老師和同學與患兒之間的對抗情緒，有礙疾病的矯治。
