[paragraph]關(guān)于亨那我們是一家專業(yè)從事語言、言語能力開發(fā)訓練的機構(gòu)。 我們致力于2-6歲特殊需求兒童的言語語言訓練，為語言障礙、發(fā)育遲緩、自閉癥傾向兒童提供個性化的訓練課程，包括口肌訓練，發(fā)音誘導訓練，語言理解和表達訓練、感覺統(tǒng)合訓練、社交與情緒管理等等。和家長一起幫助兒童從沒有聲音到有聲音，從不會說話到會說話，從口齒不清到說話清晰流利，并且引導他們提高溝通和社交適應(yīng)能力。我們引進國際先進的兒童言語語言訓練方法和技術(shù)，以我們專注而專業(yè)的服務(wù)精神，顯著的訓練成果，更好的服務(wù)家長和特殊兒童。課程形式: 一對一個訓、一對二合訓課程目標: 語言、行為情緒、社會交往適應(yīng)招生對象：           1.自閉癥\疑似自閉癥（孤獨癥）            2.發(fā)育遲緩            3.感統(tǒng)失調(diào)兒童            4.語言發(fā)育障礙            5.語言發(fā)育遲緩            6.社交訓練            7.生活自理            8.音樂游戲            9.手部精細            10.幼小銜接            11.注意力訓練            12.多動癥            13.行為矯正 聯(lián)系電話：0512-57352378    15306268207QQ：2713524918  微信號：15306268207聯(lián)系人：趙老師地址：昆山市長江南路666號利得國際1402室Giacomo Vivant認為，從理論的角度衡量某種干預(yù)方式有效性，應(yīng)著重考察以下四個指標：   首先，邏輯上的一致性可以幫助我們判斷不同干預(yù)理論是否在基本觀念上是重疊或互斥的。例如，可能存在以下兩種論述：1.“如果對目標行為進行系統(tǒng)地強化，孤獨癥兒童可能學得更好。”2.“在發(fā)展兒童某項能力之前，首先教會兒童先備的技能，孤獨癥兒童可能學的更好。”但分析這兩種論述的內(nèi)容可知，第一句強調(diào)的是如何教，第二句強調(diào)的是怎樣教，兩種論述是不存在邏輯上的排它性的，因此，若每句論述都是科學的，那我們通常假設(shè)這兩句論述的結(jié)合也是科學的。相反，我們再來看以下兩種論述：1.“在對孤獨癥兒童教學過程中，應(yīng)盡量減少額外的線索，因為額外的刺激可能會干擾兒童的學。”2.“在對孤獨癥兒童教學過程中，應(yīng)提供豐富的線索，例如夸張的語調(diào)、面部表情和肢體動作等，因為額外的信息可以幫助兒童加工所學的內(nèi)容。”這兩句論述在邏輯上不具有一致性，是相互排斥的，因此，雖然每句論述的背后都有相關(guān)研究的支持，但針對同一個兒童，兩種教學方式的結(jié)合可能會適得其反。