昆山自自閉癥孩子社交融合有問(wèn)題怎么辦 語(yǔ)言康復(fù)機(jī)構(gòu) 自閉癥康復(fù)中心
心智解讀 心智解讀是建立在孤獨(dú)癥病因?qū)W假說(shuō)“心理理論( theory of mind)”基礎(chǔ)上、促進(jìn)社交溝通及情緒管理的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練。什么是心理理論呢？就是懂得自己的以及他人的心理狀態(tài)（包括思維、情感、感知覺(jué)、愿望和意向等），以預(yù)測(cè)別人的行為，然后調(diào)節(jié)自己的行為。孤獨(dú)癥譜系障礙的孩子缺乏這種理解自己和他人心理狀態(tài)的能力，導(dǎo)致他們出現(xiàn)明顯社交障礙，不能做假象游戲或角色扮演的游戲，不能預(yù)測(cè)他人的愿望，較難察言觀色，較難明白別人的情緒及誘發(fā)情緒的原因，因此極少運(yùn)用表達(dá)情緒及感受的詞匯，難以理解弦外之音，例如比喻、諷刺及幽默等。西方學(xué)者將心智解讀思維分為辨認(rèn)情緒、信念及假想三個(gè)方面，而每一個(gè)范疇由淺入深分成多個(gè)階段來(lái)學(xué)。辨認(rèn)情緒包括通過(guò)相片、線條圖辨認(rèn)臉譜；在情境故事中辨認(rèn)情緒，例如開(kāi)心、不開(kāi)心、生氣等；通過(guò)愿望、信念體會(huì)到期望及失望的情感。 訓(xùn)練策略：利用社交故事；利用孤獨(dú)癥兒童視覺(jué)能力較強(qiáng)的長(zhǎng)處進(jìn)行圖像化學(xué)，并靈活運(yùn)用訓(xùn)練中學(xué)到的技臺(tái)邑加以分類、泛化；還可以通過(guò)假象游戲來(lái)提高孩子心理理論的能力，包括對(duì)象替代，賦予對(duì)象虛假或抽象的特質(zhì)，設(shè)計(jì)想象的情境，讓洋娃娃扮演或者自己扮作其他人物進(jìn)行角色扮演。 小組融合課 一． 適用人群及適用癥狀1.學(xué)齡前及學(xué)齡期兒童：沒(méi)有目光交流、想跟小朋友玩，不知道怎么玩，不自信（不敢在人多的場(chǎng)合講話）、沖動(dòng)任性（總動(dòng)手打人）、自控力差、喜歡一個(gè)人玩，不合群、社交技巧差、適應(yīng)能力差；2. 因各種臨床病癥（發(fā)育遲緩、腦癱、自閉癥、聽(tīng)障、腭裂術(shù)后、唐氏綜合征）導(dǎo)致的社交障礙或者社交落后。二．課程特色通過(guò)小組課程形式，提高社交能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及專注力，為入學(xué)前做好充分準(zhǔn)備。幫助孩子建立正確的人格，心理上有一定的準(zhǔn)備。學(xué)齡前適應(yīng)及準(zhǔn)備提升聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)專注力,增加學(xué)動(dòng)機(jī)及專注力,培養(yǎng)兒童安坐及聽(tīng)從指令能力。三．課程內(nèi)容1.自我溝通 2.互動(dòng)溝通3.同伴選擇 4. 情緒表現(xiàn)5.懂得輪流，學(xué)會(huì)等待6.共同聽(tīng)指令7.互相參照8.社交適應(yīng)四．上課方式 一對(duì)一，一對(duì)多的小組方式五、上課時(shí)間啟智星特教中心開(kāi)設(shè)的課程有1. 語(yǔ)言認(rèn)知理解課2. 感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練3. 小組融合課4. 精細(xì)訓(xùn)練5. 游戲課6. 半日制課程7.游戲小組課聯(lián)系人：趙老師聯(lián)系方式：18361961770（微信同步） 15162319712地址：昆山市花橋鎮(zhèn)綠地大道255弄1號(hào)樓203-204室兒童社會(huì)核心能力的訓(xùn)練，包括發(fā)展主動(dòng)性、眼神、觀察和模仿能力等。PCI便是經(jīng)由游戲的方式提升兒童的核心能力，通過(guò)家長(zhǎng)在家的配合與活動(dòng)延伸，培養(yǎng)兒童的主動(dòng)性，建立情感的交流，切實(shí)讓孤獨(dú)癥兒童感受到與人交往的樂(lè)趣。在游戲中加入目標(biāo)、規(guī)則，借助各種游戲活動(dòng)，大量擴(kuò)充兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，增加認(rèn)知學(xué)能力，提高解決問(wèn)題的能力，全面提升兒童的社會(huì)性，藉此拓展兒童的社會(huì)核心能力。同樣，這些核心能力的發(fā)展也都有一個(gè)共同的基礎(chǔ)——共同注意(共享式注意力)。周一到周五，周六或者周末，每節(jié)課50分鐘，可以提前溝通預(yù)約時(shí)間。[attachment=5872327]
