昆山語言訓(xùn)練專業(yè)康復(fù)中心 昆山寶寶學(xué)說話的地方 昆山寶寶訓(xùn)練機(jī)構(gòu) 昆山孩子訓(xùn)練
5歲
會(huì)數(shù)10件以上的物品
· 會(huì)用至少6個(gè)身體結(jié)構(gòu)去畫一個(gè)人
· 會(huì)寫數(shù)字和字母（圖五）
· 會(huì)畫三角形和其他一些幾何圖形
· 知道日常會(huì)使用的物品，例如錢和食物的概念
4歲
· 會(huì)命名一些顏色和數(shù)字
· 理解“數(shù)”（動(dòng)詞）的概念
· 理解時(shí)間
· 可以記住故事情節(jié)
· 理解“一樣”、“不一樣”的概念
· 會(huì)用2-4個(gè)身體結(jié)構(gòu)去畫一個(gè)人
· 會(huì)用剪刀
· 開始仿寫簡單的拼音字母（視頻三）
· 會(huì)玩棋盤或紙牌類的游戲
· 會(huì)告訴你他認(rèn)為接下來書中會(huì)發(fā)生的情節(jié)
【服務(wù)對象】0-14歲孩子發(fā)育遲緩、語言發(fā)育遲緩、語言溝通障礙、社會(huì)交往障礙、感統(tǒng)失調(diào)、注意力缺失、不集中等兒童及其家長。訓(xùn)練課程體系：1、語言訓(xùn)練課程：模仿技能的教學(xué)、強(qiáng)化自然的發(fā)聲行為、提要求技能的訓(xùn)練、命名技能的訓(xùn)練、仿說技能的訓(xùn)練、交互式語言技能的訓(xùn)練、接受性語言技能的教學(xué)、視覺感知能力和樣本配對技能的訓(xùn)練、輔助溝通系統(tǒng)、識(shí)字/閱讀技能的訓(xùn)練。2、認(rèn)知能力訓(xùn)練：注意力（視覺注意力、聽覺注意力）、感知覺能力（時(shí)間知覺、空間知覺、方位知覺）、記憶力（短期記憶、長期記憶）、思維力（發(fā)散思維、描述思維、分類思維、比較思維、順序思維、因果思維、類比思維）、情緒能力（情緒理解能力、情緒表達(dá)能力、情緒控制能力）、認(rèn)知靈活性（對知識(shí)形成深層次的理解、靈活解決各種問題）。3、專注力課程：適合4-14歲孩子，通過訓(xùn)練延長孩子專注力時(shí)間，改善聽課質(zhì)量減少視覺跳漏，延長記憶時(shí)間提高視聽能力，讓學(xué)事半功倍增強(qiáng)信心，有效提高學(xué)效率。4、感統(tǒng)課程：根據(jù)近5000個(gè)案例的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)兒童個(gè)人能力等實(shí)際情況安排具體課程供大家選擇。感統(tǒng)訓(xùn)練可以提供給兒童感覺信息，幫助兒童提高注意力、學(xué)力、語言系統(tǒng)、大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作、人際關(guān)系與自信心七大能力。5、個(gè)訓(xùn)課程：由于特殊兒童在認(rèn)知理解，社會(huì)性及專注力方面的發(fā)展困難，一對一的課程是兒童發(fā)展進(jìn)步的必須教學(xué)模式。在ABA的原理下將DTT的手法靈活運(yùn)用，著力解決兒童認(rèn)知，理解與語言的發(fā)展。個(gè)訓(xùn)課程的重點(diǎn)表現(xiàn)在：根據(jù)每個(gè)孩子的具體能力、針對每個(gè)兒童不同階段的不同需求、根據(jù)科學(xué)的PEP--3評估來制定合理的教學(xué)計(jì)劃，由老師一對一實(shí)施完成，加強(qiáng)兒童的個(gè)人基本知識(shí)和能力（配合、注意力、模仿、語言、認(rèn)知等），為融入集體環(huán)境奠定基礎(chǔ)。6、小組集體課：集體課程包含認(rèn)知、生活自理、精細(xì)動(dòng)作、注意力訓(xùn)練、音樂、美術(shù)、玩具課等，以團(tuán)體授課方式進(jìn)行，同伴介入為輔助，達(dá)到泛化個(gè)別訓(xùn)練項(xiàng)目，提高兒童各方面能力，增強(qiáng)人際關(guān)系交往能力。高度泛化兒童各方面能力，并會(huì)以組織戶外生活能力訓(xùn)練，多種方式穿插。重復(fù)，是學(xué)和鞏固知識(shí)最便捷也是最直接的方式。對于正處于學(xué)階段的孩子們，想要學(xué)到和記住知識(shí)點(diǎn)，必然會(huì)經(jīng)歷“模仿（刺激）-重復(fù)（反應(yīng)）-記憶（鞏固）”這三個(gè)階段，這樣一頓操作下來并重復(fù)實(shí)踐，便能將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)記下。但是，重復(fù)也有“重復(fù)”的煩惱，比如最近編編就在后臺(tái)收到了一位來自星媽關(guān)于星孩“重復(fù)”問題的吐槽：“教孩子認(rèn)識(shí)水果，我念蘋果，他（星孩）也能跟著我念，一開始我挺興奮的，但后來感覺慢慢不對勁了。比如我指著蘋果說“這是什么？”孩子明明認(rèn)得蘋果，但卻不說“蘋果”，而是跟著我說“這是什么？”，但是我要的不是這樣的結(jié)果啊！”對于星孩來說，重復(fù)語言是不是好事？當(dāng)訓(xùn)練結(jié)果和出發(fā)點(diǎn)背道而馳，是否有必要幫助孩子改善重復(fù)語言的問題呢？有學(xué)者認(rèn)為，言語的重復(fù)具有以下作用： 完成談話； 表示對說話人話語的反應(yīng)； 表示接受說話人的話語、參與談話和接納說話人；表明聽話人在場； 減輕學(xué)負(fù)擔(dān)； 促進(jìn)對話發(fā)展； 使對話較少具有威脅性聯(lián)系人：趙老師聯(lián)系方式：18361961770（微信同步） 15162319712地址：昆山市花橋鎮(zhèn)綠地大道255弄1號樓203-204室
