社會技能障礙作為孤獨癥譜系障礙兒童最核心、最復雜的癥狀之一，是其難以與正常發育兒童交往互動的主要原因，是孤獨癥幼兒為更好融入社會所亟待解決的問題。融合教育背景下，孤獨癥幼兒的集體融入情況不容樂觀。除卻障礙本身，教師缺乏有效的幫助與干預方法也是導致孤獨癥幼兒難以真正享受集體生活的原因。面對孤獨癥幼兒的社交問題，教師往往感到難以介入或解決，被列為孤獨癥兒童干預循證實踐之一的同伴介入式干預提供了新的思路。      孤獨癥兒童的社交能力往往難以隨年齡的增長而自然改善 ，必須依靠系統、有效的干預才可實現。綜合上述條件，融合教育背景下同伴介入式干預是孤獨癥幼兒提升、泛化、維持社交技能的可行方法。相比于成人介入干預，同伴介入干預法更具自然性。通過直接教學活動或經過設計的互動活動等，使孤獨癥幼兒與同伴處于同一活動情境，或者由同伴直接教授孤獨癥幼兒相關社交技能，都可以使孤獨癥幼兒與同伴有效聯系，有助于雙方產生有意義的互動并在此過程中提高孤獨癥幼兒的社交能力。此外，利用興趣物能夠有效刺激幼兒學與互動動機，從而推動社交互動行為的進一步產生。                                                                       語言認知訓練一．招生對象 1.學齡前及學齡兒童的言語問題：不會講話、發音不清、不能連詞成句、口齒不清、語言發育遲緩等。2. 因各種臨床病癥（發育遲緩、腦癱、自閉癥、聽障、腭裂術后、唐氏綜合征）引起的言語發育問題。3. 學齡前及學齡期兒童的認知理解、邏輯表達溝通能力落后、社交技巧差、不自信、學遲緩、認字差、自閉傾向；二．課程特色  將口部感覺、口部肌肉運動、構音練、認知理解訓練等有系統有層次的結合在一起，通過言語治療師的一對一個別化訓練，教會家長生活泛化，幫助孩子改善口部感覺和運動失調問題，解決語言語調障礙，使孩子口齒清晰，言語能力和表達能力得到提高。另一方面提高發育遲緩、自閉癥、語言發育遲緩等發育偏移兒童的知覺、記憶、表象、思維等各方面能力，從而提高孩子的認知理解能力。三．訓練方式  根據兒童的發展評估，制定個性化的訓練目標和計劃，以一對一的方式，由語言訓練老師跟孩子進行桌面教學，采用ABA、結構化教學(TEACCH)等訓練方法，以游戲、兒歌互動的方式，提高孩子的語言理解、語言表達能力，促進孩子的社交游戲和人際互動技能。四．課程時間每節課50分鐘，周一到周五，周六或者周末，可以溝通預約時間。 一．  適用人群及適用癥狀1.學齡前及學齡期兒童：沒有目光交流、想跟小朋友玩，不知道怎么玩，不自信（不敢在人多的場合講話）、沖動任性（總動手打人）、自控力差、喜歡一個人玩，不合群、社交技巧差、適應能力差；2. 因各種臨床病癥（發育遲緩、腦癱、自閉癥、聽障、腭裂術后、唐氏綜合征）導致的社交障礙或者社交落后。二．課程特色通過小組課程形式，提高社交能力、語言表達能力及專注力，為入學前做好充分準備。幫助孩子建立正確的人格，心理上有一定的準備。學齡前適應及準備提升聽覺、視覺、觸覺專注力,增加學動機及專注力,培養兒童安坐及聽從指令能力。三．課程內容1.自我溝通 2.互動溝通3.同伴選擇 4. 情緒表現5.懂得輪流，學會等待6.共同聽指令7.互相參照8.社交適應四．上課方式  一對一，一對多的小組方式五、上課時間周一到周五，周六或者周末，每節課50分鐘，可以提前溝通預約時間。 感覺是人腦對客觀事物個別屬性的反映。感覺統合是指人的大腦將從各種感覺器官傳來的感覺信息進行多次分析、綜合處理，并作出正確應答，使個體在外界環境的刺激中和諧有效地運作。感覺統合理論由美國南加州大學的愛爾絲博士提出，用以矯治兒童的學障礙行為。近幾年，我國一些臨床心理醫生由調查數據推斷：城市兒童中輕度感覺統合失調率為36.6%，重度為16.1%。于是“感覺統合失調”一詞被提了出來，并由此陸續開發了一批矯治和訓練的器材。但是，圍繞兒童感覺統合是否失調、幼兒園有沒有必要進行“感覺統合訓練”的問題，議論甚多有兒童心理學家認為，兒童感覺統合失調意味著兒童的大腦對身體各器官功能失去了控制和組合的能力。患有此癥的兒童往往存在著性格上的障礙，如注意力不集中、多動、緊張、膽小、退縮、愛哭、不合群、吃飯挑食或暴飲暴食；寫字的手勢常常過重或過輕、字的大小不一、出線出格、閱讀困難（常常漏字竄行）、計算粗心；動作不協調、手腳笨拙（常常撞倒東西或跌倒）等等。聯系人：趙老師聯系方式：18361961770（微信同步） 15162319712地址：昆山市花橋鎮綠地大道255弄1號樓203-204室