什么是ABA行為干預(yù)昆山康復(fù)機構(gòu)殘聯(lián)可以報銷如何在家里進行訓(xùn)練開發(fā)區(qū)城南
一、ABA訓(xùn)練的基本原則和方法目標的分解、強化和輔助是ABA的基本訓(xùn)練原則，回合式操作教學(xué)法、塑造法和連環(huán)法則體現(xiàn)了ABA的具體訓(xùn)練方法。訓(xùn)練方法的實施是以遵循訓(xùn)練原則為基準的；而訓(xùn)練原則正是在方法的實施過程中得以具體體現(xiàn)的。分解目標就是強調(diào)把每個能力分成最小、最簡單的單元進行教學(xué)，它是運用連環(huán)法和塑造法的前提。連環(huán)法是將簡單的單元行為連成鏈條形成更復(fù)雜的行為；而每個單元行為的建立都要用塑造法來完成；在塑造的過程中要通過指令、強化、輔助所構(gòu)成的一個個回合加以具體操作運用。因此，連環(huán)法的運用是以塑造法為基礎(chǔ)的，而塑造法的完成是以一個個回合具體體現(xiàn)的。◆一、回合式操作教學(xué)法◆回合式操作教學(xué)法包括指令、個體反應(yīng)、結(jié)果（強化或輔助）、停頓4個基本的元素。指令發(fā)出后，孩子出現(xiàn)正確反應(yīng)馬上強化，然后停頓。預(yù)示著一個回合的結(jié)束。如果在指令后出現(xiàn)錯誤反應(yīng)，停頓。進入下一個回合：重新發(fā)指令→輔助→強化→停頓。如果孩子在指令發(fā)出后1-3秒鐘沒有反應(yīng)就認為是無反應(yīng)，立刻重復(fù)指令，如仍失敗。第三次發(fā)指令后立刻輔助。關(guān)于回合的目的，Lovaas在書中是這樣描述的：回合可以幫助孩子注意到刺激；使教者和孩子馬上知道反應(yīng)是否正確；幫助教者以一致的方式要求孩子，以免引起孩子理解上的混亂，延誤進步；幫助教者快而容易地輔助孩子的進步。1、指令Lovaas認為由于孤獨癥兒童問題的出現(xiàn)同時發(fā)生在感覺輸入和加工兩個過程。迅息進入到大腦以后不能進行有效地過濾以排除無關(guān)刺激的干擾。因此，發(fā)指令時要注意簡明、扼要、突出重點，教者的聲音大而自信以確保孩子接收到，做出我們所期望的反應(yīng)。其次，指令要適合孩子的接受能力。孤獨癥兒童的個體差異性很大，不同的個體有不同的要求。同一個個體，在不同的發(fā)展階段也有不同的要求。要根據(jù)孩子的接受能力，從簡單到復(fù)雜。重復(fù)指令是一種指令無效性的表現(xiàn)，也是很多初學(xué)者容易出現(xiàn)的錯誤。我們要求發(fā)出指令后要給孩子一定的思考時間。等待的過程是期待孩子獨立做出反應(yīng)的過程。等待是強調(diào)反應(yīng)是思考以后的結(jié)果。而對指令的重復(fù)，剝奪了孩子的思考時間，干擾了孩子的加工過程。指令的必要性強調(diào)反應(yīng)是功能性的反應(yīng)。不僅要求孩子要有相應(yīng)的反應(yīng)，而且這種反應(yīng)一定是具功能性的。例如：叫名字，答應(yīng)“哎”。有的孩子答應(yīng)“哎”，但是他的眼神并沒有交流，也沒有相應(yīng)地行動如過來，這是形式上的東西。對叫名字的反應(yīng)，可以是多樣的。我們常人的反應(yīng)可以沒有語言但一定有眼神交流。通過指令，不僅可以幫助孩子理解語言更主要的是使孩子明白自己和別人是有關(guān)系的，要對別人的指令做出功能性的反應(yīng)。而非別人只是滿足自己生理需求的工具而已。2、結(jié)果（1）強化當孩子對指令做出正確反應(yīng)后，我們要及時給予強化。強化的原理就是適當?shù)男袨橐蚴艿綇娀^續(xù)出現(xiàn)；不適當?shù)男袨橐驔]有受到強化而減弱乃至消失。一般強化的方式分為兩種：正強化和負強化。正強化就是通過獎勵性刺激，促進正向行為的增加以達到幫助孩子體驗到與人交往的愉快，建立自信、體驗成就感的目的。例如：有的家長反應(yīng)孩子強烈反抗學(xué)習(xí)。如果，我們當初在孩子出現(xiàn)一點點能力哪怕是一點點配合時給予充分的肯定，孩子就不會表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的反抗。負強化就是通過移去孩子不喜歡的刺激物，促進正向行為的增加以達到幫助孤獨癥兒童建立是非感，增強其自我控制能力的目的。孤獨癥兒童大多自我控制力很差，我們在肯定其正向行為的同時，為了提高他們的自我約束力，當他們出現(xiàn)不好的行為時，我們會運用一定的懲罰，如有的孩子害怕氣球，當他表現(xiàn)不好時，通過氣球約束他的行為。一旦表現(xiàn)好了，氣球就被拿走。運用強化時的手段我們稱為強化物。一般強化物有兩類。生理性強化和社會性強化。生理性強化包括食品、活動、孩子的依戀物甚至可以是孩子的自我刺激行為。社會性強化包括夸獎、笑容、親吻、擁抱等與人有關(guān)的行為。運用什么強化物要依孩子能否有被強化的感覺而定。不同的孩子有不同的強化物。強化物是要經(jīng)常變換的。
強化手段的運用關(guān)系到孩子社會性的發(fā)展。孩子對強化物需求的不同意味著孩子社會性程度的不同。我們要努力把孩子培養(yǎng)成社會化的人。他們要懂得別人的表情、在意別人的表情，通過別人的表情約束自己的行為。因此，強化就不能停留在生理性強化的層面。為了讓孩子將來能夠理解社會性強化的意義，對于仍需要生理性強化的孤獨癥孩子，我們在運用強化時，生理性強化與社會性強化要同時使用，并且社會性強化出現(xiàn)在生理性強化之前，目的是讓孩子在正確行為與社會性強化之間建立聯(lián)系。而生理性強化只是社會性強化的信號而已，以達到用社會性強化逐步替代生理性強化的作用。如我們要求孩子“坐下”。孩子一旦坐下馬上表揚，然后給予他喜歡的食物—餅干。這樣，使孩子理解“坐下”媽媽就會笑，就會表揚我。而媽媽笑了，才有餅干吃。逐漸，他懂得了媽媽表情的含義。而很多家長只重視知識的積累，而并不關(guān)注強化物背后的社會意義。因此，訓(xùn)練長期停留在生理性強化物支撐下的知識的積累。知識的積累固然很重要，但絕對不是最終目的。另外運用強化的最終結(jié)果是使孩子偶然出現(xiàn)的正確行為成為經(jīng)常性的行為，最后成為一種行為習(xí)慣。因此，運用強化最終是要擺脫強化。為了做到這一點，在訓(xùn)練中要避免過度強化。所謂過度強化就是強化的頻率太高使得孩子形成對強化的依賴。具體表現(xiàn)為不給予強化即使能做也不做。一般來說，較高頻率的強化用于當孩子剛接受訓(xùn)練，不習(xí)慣接受別人的要求或?qū)π颅h(huán)境適應(yīng)較弱時；孩子情緒較差時；孩子面臨新的課題時。通過高頻率的強化達到與人的配合、對環(huán)境的適應(yīng)和自信的建立。較低頻率的強化一般用于孩子能夠較好地配合時；課題難度不大或孩子已表現(xiàn)出能夠獨立完成時。通過強化比率的下降看到孩子配合能力及自我控制能力的提高。最后乃至撤消強化以成為一種自身的行為習(xí)慣。強化的關(guān)鍵就是從外部強化向內(nèi)部強化的轉(zhuǎn)換。（2）輔助當孤獨癥兒童表現(xiàn)為不配合或者有難度，不能獨立完成時，我們用輔助的方法。不配合時運用輔助是為了形成配合。有難度時是為了建立自信，減少挫折感。一般輔助有幾種方式：身體輔助、視覺輔助和語言輔助。身體輔助，我們通常所用的就是手把手的輔助。例如當孩子不會做某個動作時，我們就手把手地教。孩子不會拍手，我們就把著他的手幫助他拍手。視覺輔助包括示范、手勢、眼神、位置等。例如，我們教孩子認識“杯子”。桌子上有杯子和筆。發(fā)指令“拿杯子”。我們可以用示范的方法拿杯子給孩子看，要他模仿。我們也可以用手指或用眼神示意的方式幫助孩子認識杯子。例如，我們用手指著杯子或用眼睛看著杯子。另外改變物體的位置也是一種很有效的輔助方式。如把杯子放在孩子容易拿到的地方，待他能力提高后再將位置還原。在運用輔助時，家長容易出現(xiàn)的問題是：輔助不及時，輔助不及時會造成孩子形成猜測和有挫折感。例如：我們在教孩子認識杯子時，如果孩子拿錯了。家長會說“錯了”，或者是生氣的表情或者不說話，待孩子又去拿旁邊的筆時，家長臉上馬上露出微笑或者說“對了”。家長往往將其理解為孩子的自我修正性行為。但不是所有的孩子都有自我修正的能力。大部分孩子是一種猜測。久而久之，孩子就形成不是看著桌子上的物體而是看著家長的臉或聽家長的聲音來判斷對錯。而不是將注意力放在如何根據(jù)物體的特征去命名物體。還有的孩子因輔助不及時有挫敗感而拒絕學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為發(fā)脾氣，哭鬧甚至是自傷性行為。昆山市璦特生兒童特教中心長期招收：1.自閉癥、孤獨癥（有刻板行為，對周邊事務(wù)沒有反應(yīng)）2.語言發(fā)育遲緩（兩三歲以上還沒有或少有語言能力）3.輕度智障（無法理解常規(guī)的信息）4.輕度腦癱（四肢僵硬，不能完成精細化動作）5.感統(tǒng)失調(diào)（平衡感差，本體沒有正常力量）6.注意力差（亂跑動，不能專注學(xué)習(xí)及生活）7.社交障礙（不愿融入集體，懼怕與陌生同伴交流）年齡：2-13歲上課時間段：周一至周六 8：30—18：00微信/手機號：15371455662（朱老師）微信/手機號：15306268207（王老師）昆山校區(qū)：昆山柏陽街22號（朝陽大潤發(fā)對面）
強化手段的運用關(guān)系到孩子社會性的發(fā)展。孩子對強化物需求的不同意味著孩子社會性程度的不同。我們要努力把孩子培養(yǎng)成社會化的人。他們要懂得別人的表情、在意別人的表情，通過別人的表情約束自己的行為。因此，強化就不能停留在生理性強化的層面。為了讓孩子將來能夠理解社會性強化的意義，對于仍需要生理性強化的孤獨癥孩子，我們在運用強化時，生理性強化與社會性強化要同時使用，并且社會性強化出現(xiàn)在生理性強化之前，目的是讓孩子在正確行為與社會性強化之間建立聯(lián)系。而生理性強化只是社會性強化的信號而已，以達到用社會性強化逐步替代生理性強化的作用。如我們要求孩子“坐下”。孩子一旦坐下馬上表揚，然后給予他喜歡的食物—餅干。這樣，使孩子理解“坐下”媽媽就會笑，就會表揚我。而媽媽笑了，才有餅干吃。逐漸，他懂得了媽媽表情的含義。而很多家長只重視知識的積累，而并不關(guān)注強化物背后的社會意義。因此，訓(xùn)練長期停留在生理性強化物支撐下的知識的積累。知識的積累固然很重要，但絕對不是最終目的。另外運用強化的最終結(jié)果是使孩子偶然出現(xiàn)的正確行為成為經(jīng)常性的行為，最后成為一種行為習(xí)慣。因此，運用強化最終是要擺脫強化。為了做到這一點，在訓(xùn)練中要避免過度強化。所謂過度強化就是強化的頻率太高使得孩子形成對強化的依賴。具體表現(xiàn)為不給予強化即使能做也不做。一般來說，較高頻率的強化用于當孩子剛接受訓(xùn)練，不習(xí)慣接受別人的要求或?qū)π颅h(huán)境適應(yīng)較弱時；孩子情緒較差時；孩子面臨新的課題時。通過高頻率的強化達到與人的配合、對環(huán)境的適應(yīng)和自信的建立。較低頻率的強化一般用于孩子能夠較好地配合時；課題難度不大或孩子已表現(xiàn)出能夠獨立完成時。通過強化比率的下降看到孩子配合能力及自我控制能力的提高。最后乃至撤消強化以成為一種自身的行為習(xí)慣。強化的關(guān)鍵就是從外部強化向內(nèi)部強化的轉(zhuǎn)換。（2）輔助當孤獨癥兒童表現(xiàn)為不配合或者有難度，不能獨立完成時，我們用輔助的方法。不配合時運用輔助是為了形成配合。有難度時是為了建立自信，減少挫折感。一般輔助有幾種方式：身體輔助、視覺輔助和語言輔助。身體輔助，我們通常所用的就是手把手的輔助。例如當孩子不會做某個動作時，我們就手把手地教。孩子不會拍手，我們就把著他的手幫助他拍手。視覺輔助包括示范、手勢、眼神、位置等。例如，我們教孩子認識“杯子”。桌子上有杯子和筆。發(fā)指令“拿杯子”。我們可以用示范的方法拿杯子給孩子看，要他模仿。我們也可以用手指或用眼神示意的方式幫助孩子認識杯子。例如，我們用手指著杯子或用眼睛看著杯子。另外改變物體的位置也是一種很有效的輔助方式。如把杯子放在孩子容易拿到的地方，待他能力提高后再將位置還原。在運用輔助時，家長容易出現(xiàn)的問題是：輔助不及時，輔助不及時會造成孩子形成猜測和有挫折感。例如：我們在教孩子認識杯子時，如果孩子拿錯了。家長會說“錯了”，或者是生氣的表情或者不說話，待孩子又去拿旁邊的筆時，家長臉上馬上露出微笑或者說“對了”。家長往往將其理解為孩子的自我修正性行為。但不是所有的孩子都有自我修正的能力。大部分孩子是一種猜測。久而久之，孩子就形成不是看著桌子上的物體而是看著家長的臉或聽家長的聲音來判斷對錯。而不是將注意力放在如何根據(jù)物體的特征去命名物體。還有的孩子因輔助不及時有挫敗感而拒絕學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為發(fā)脾氣，哭鬧甚至是自傷性行為。昆山市璦特生兒童特教中心長期招收：1.自閉癥、孤獨癥（有刻板行為，對周邊事務(wù)沒有反應(yīng)）2.語言發(fā)育遲緩（兩三歲以上還沒有或少有語言能力）3.輕度智障（無法理解常規(guī)的信息）4.輕度腦癱（四肢僵硬，不能完成精細化動作）5.感統(tǒng)失調(diào)（平衡感差，本體沒有正常力量）6.注意力差（亂跑動，不能專注學(xué)習(xí)及生活）7.社交障礙（不愿融入集體，懼怕與陌生同伴交流）年齡：2-13歲上課時間段：周一至周六 8：30—18：00微信/手機號：15371455662（朱老師）微信/手機號：15306268207（王老師）昆山校區(qū)：昆山柏陽街22號（朝陽大潤發(fā)對面）千燈校區(qū)：千燈鎮(zhèn)人和路257-259（千燈優(yōu)家寶貝三樓）
