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昆山自閉癥孩子去哪里做康復(fù)訓(xùn)練如何幫孩子提升語言表達(dá)能力3歲2歲寶寶說話少

2022-12-16

璦特生特教

自閉癥兒童的一個(gè)主要特點(diǎn)是:無論他們的語言發(fā)展看上去有多好,他們都是從字面上進(jìn)行理解的。即使是那些理解得很好的人,也有可能犯各種各樣的錯(cuò)誤。如果跟自閉癥患者說“路過時(shí)來串門”,說話者也許僅僅是出于禮貌,卻可能引來自閉癥患者的多次不必要的來訪,而且可能會(huì)在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間來訪。

遇到上述情況，無論是給自閉癥兒童，還是給他們周圍的人，都會(huì)帶來一定程度的不良影響，因此需要訓(xùn)練兒童理解語言的真正意思。

01

積累詞匯

詞匯是語言的基礎(chǔ)，只有理解詞語的意義才能真正理解句子。我們可以在日常生活中不定時(shí)地幫助自閉癥兒童積累詞匯,也可以通過卡片、照片演示等直觀手段來幫助兒童了解每個(gè)詞所代表的意義,同時(shí)也積累他們直觀的感性經(jīng)驗(yàn)。比如在教水果類的詞匯時(shí),訓(xùn)練者應(yīng)該盡可能地把該教的水果逐一地呈現(xiàn)給兒童看,兒童通過用眼睛觀察、用手摸觸、用鼻子聞、用嘴巴嘗等不同的方法來獲得關(guān)于各種水果的豐富的感性認(rèn)識(shí),并能對(duì)它們進(jìn)行辨認(rèn)。

在幫助自閉癥兒童積累詞匯的時(shí)候也要注意教會(huì)兒童認(rèn)識(shí)同一詞匯所表的物體所具有的不同形態(tài)。在教的過程中要幫助兒童了解該物體的本質(zhì)屬性,而非僅僅停留在對(duì)某一個(gè)物體的表面認(rèn)識(shí)上,以便在看到以不同形態(tài)呈現(xiàn)出來的物體時(shí),兒童仍然能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行辦別。比如在教兒童“鐘”這個(gè)概念的時(shí)候,訓(xùn)練者就要一一介紹,讓他們認(rèn)識(shí)不同顏色、不同形狀、不同材料做成的,擺在桌上或掛在墻上的各式各樣的鐘,然后歸納這些鐘的共同屬性,最后認(rèn)識(shí)到“鐘”是一個(gè)計(jì)量和指示時(shí)間的儀器,上面有數(shù)字以及3根指針。在了解“鐘”這個(gè)詞匯的時(shí)候,抽象思維能力也得到了一定的發(fā)展。

此外,還可以通過分類訓(xùn)練來幫助自閉癥兒童認(rèn)識(shí)詞匯。訓(xùn)練者可以要求兒童根據(jù)物品的特點(diǎn)把相同的東西歸成一類。例如,在教會(huì)兒童“水果這個(gè)詞語后,訓(xùn)練者可以讓兒童在蔬菜和水果堆里找出水果類。隨著訓(xùn)練的深入可以增加物品的種類。隨后可以讓兒童進(jìn)行更細(xì)的分類,如在水果中找出蘋果或香蕉等。

02

利用動(dòng)作輔助理解

用實(shí)物可以幫助自閉癥兒童積累詞匯,理解某些詞語的意思,但要讓他們明白一些指令或語言,光靠實(shí)物是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以應(yīng)付的,這時(shí)還需要各種動(dòng)作指示的輔助。

例如,在讓自閉癥兒童理解“給我蘋果”這句話時(shí),訓(xùn)練者可以坐在兒童的面前,指著兒童面前的蘋果,說“給我蘋果”,兒童要做的是把蘋果拿起來并放到訓(xùn)練者手上。開始時(shí),訓(xùn)練者可以用手勢(shì)進(jìn)行提示,先指一下兒童,再指蘋果,然后指一下自己,必要時(shí)也可以抓住兒童的手,讓他們拿起蘋果然后再移動(dòng)兒童的手,把蘋果放到自己的手上。訓(xùn)練過程中逐步減少動(dòng)作提示,最終使兒童在聽到“給我蘋果”的時(shí)候,懂得將蘋果拿給訓(xùn)練者。之后可以在兒童面前同時(shí)放蘋果和雪梨,驗(yàn)證兒童是否真的理解訓(xùn)練者的話。

又如,要自閉癥兒童聽懂“回房間睡覺”這句話,訓(xùn)練者可以先喊兒童的名字,以引起他們的注意,然后跟他們說“回房間睡覺”,接著把他們帶到房間讓他們上床并閉上眼睛,此時(shí)再跟他們重復(fù)一遍“回房間睡覺”。經(jīng)過多次訓(xùn)練以后,兒童便對(duì)這句話有了深刻的認(rèn)識(shí),只要聽到自己的名字加上“回房間睡覺”這句話,就會(huì)明白說話者的意圖。

訓(xùn)練兒童接收語言

一、吸引自閉癥兒童的注意力

要理解他人的語言,首先要把注意力集中在他人身上,而自閉癥兒重的目光游離不定,思無定所,別人在他們眼前猶如透明的玻璃一般,因此注意力準(zhǔn)以集中,這也是造成他們難以理解別人語言的重要原因。

自閉癥兒童的視覺能力會(huì)比一般的兒童稍有優(yōu)勢(shì),因此,訓(xùn)練者在與自閉癥兒童進(jìn)行交流的時(shí)候,可以用一些相關(guān)的物品,特別是自閉癥兒童感興趣的物品作為工具來進(jìn)行輔助溝通。例如,當(dāng)訓(xùn)練者想告訴兒童自己要出門的時(shí)候,可以把鑰匙呈現(xiàn)給兒童,在他們的眼前晃動(dòng),然后跟他們說:“我要出門了。”鑰匙上甚至可以掛上一些兒童喜歡的飾物,以便更容易吸引他們的目光,引起注意。久而久之,當(dāng)兒童看到那樣的鑰匙時(shí),他們就能夠明白是要出門了。而為了增加自閉癥兒童與他人進(jìn)行目光接觸的可能,訓(xùn)練者也可以將兒童喜歡的物品放在自己的眼前,以此來引導(dǎo)、訓(xùn)練兒童注視自己的眼睛。

此外,在對(duì)自閉癥兒童說話之前可以先叫他們的名字,等他們注意你在叫他們的時(shí)候再跟他們說話。剛開始,如果兒童對(duì)別人喊他們的名字沒有反應(yīng),訓(xùn)練者可采取一些輔助措施,例如可以拿他們喜歡的玩具或者是食物放在他們的眼前,然后逐漸將玩具或者食物移到面前,引起他們的注意,或者是走到他們的身旁,拉起他們的手等,然后再喊他們的名字。運(yùn)用這種方法時(shí)要注意,輔助的手段要由多到少,慢慢對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行訓(xùn)練,最終做到在沒有輔助措施的情況下,他們?nèi)匀荒軌驅(qū)ψ约旱拿肿鞒龇磻?yīng)。

另外,夸張的表情和手勢(shì)也是引起自閉癥兒童注意的一種方法,也是語言學(xué)習(xí)中的重要因素。夸張的表情和手勢(shì)讓兒童覺得新奇,產(chǎn)生興趣,同時(shí)也利用了視覺方面的線索,這對(duì)自閉癥兒童理解語言信息有一定的幫助。

二、自閉癥兒童的聽覺訓(xùn)練

1.自閉癥兒童的聲音覺察訓(xùn)練

在吸引了自閉癥兒童的注意力之后,訓(xùn)練者要訓(xùn)練他們對(duì)聲音的覺察能力,有意識(shí)地感知周圍環(huán)境的聲音。大部分自閉癥兒童的聽力是正常的,但他們?nèi)狈︸雎牭囊庾R(shí)和習(xí)慣,訓(xùn)練者需要培養(yǎng)他們對(duì)一些聲音的反應(yīng)。

剛開始可以通過游戲讓自閉癥兒童建立條件反射,訓(xùn)練者在提醒兒童注意聽的情況下發(fā)出聲音,而兒童在聽到聲音以后要作出相應(yīng)的行為。這是最基本的訓(xùn)練,通過各種聲音的刺激,提高自閉癥兒童的聽覺能力以及對(duì)聲音的反應(yīng)能力,使他們學(xué)會(huì)用聽覺去認(rèn)識(shí)周圍的世界。在兒童基本建立了聽到聲音完成動(dòng)作的條件反射后,訓(xùn)練者可以逐漸減少對(duì)兒童的提示,培養(yǎng)他們?cè)谧匀磺榫诚聦?duì)聲音作出反應(yīng)的能力。在沒有提示的情況下,如果兒童一直未能覺察到聲音,沒有反應(yīng)時(shí),訓(xùn)練者可以對(duì)他們進(jìn)行提醒,例如說“聽,是什么聲音”等,也可以把手放在耳朵旁做傾聽狀。

在進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候,最好由兩個(gè)訓(xùn)練者共同完成,其中一個(gè)訓(xùn)練者發(fā)出聲音,另一個(gè)訓(xùn)練者負(fù)責(zé)完成動(dòng)作,給自閉癥兒童進(jìn)行示范,以便他們更好地理解規(guī)則;同時(shí),發(fā)出聲音和完成動(dòng)作由兩個(gè)訓(xùn)練者分別完成,能夠避免造成自閉癥兒童的誤解,以為是要在自己發(fā)聲后再實(shí)施行為,這樣就不能達(dá)到讓他們注意聲音的效果了。

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2.自閉癥兒童的聲音辨別訓(xùn)練

除了要訓(xùn)練自閉癥兒童對(duì)聲音的覺察,還要教會(huì)他們對(duì)各種聲音語句的辨別,要讓他們明白具體的某些聲音是代表了什么,例如在聽到“蘋果”的時(shí)候,他們不應(yīng)該指著香蕉,而在跟他們說“洗澡”的時(shí)候,他們不應(yīng)該走進(jìn)房間睡覺等。

訓(xùn)練從易到難,首先是辦別簡單的詞語。訓(xùn)練者在自閉癥兒童面前擺幾樣物品,例如幾種水果。剛開始數(shù)量不宜過多,一般是3~5個(gè)。當(dāng)訓(xùn)練者說出“蘋果”的時(shí)候,自閉癥兒童要拿起或指著蘋果。接下來慢慢地增加難度,可以增加語言的復(fù)雜性,采用問句的形式,如問兒童:“蘋果在哪里呢?”隨著訓(xùn)練的深入,還可以逐漸增加水果的種類。

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三、對(duì)自閉癥兒童重復(fù)語言

重復(fù)、不斷地對(duì)自閉癥兒童說話也是幫助他們更好地理解語言的一種方法。自閉癥兒童的腦部功能與一般兒童存在差異,他們很難馬上就能理解人們的意思,因此訓(xùn)練者必須堅(jiān)持不懈、不斷地對(duì)他們重復(fù)同一句話,同時(shí)可以適當(dāng)加上一些輔助措施如動(dòng)作表情等來幫助他們理解。例如在表達(dá)開心的時(shí)候臉上呈現(xiàn)笑容,這樣,兒童便能理解開心與笑容之間的關(guān)系。在對(duì)兒童進(jìn)行教育時(shí),家長需要調(diào)整對(duì)兒童教育效果的期望,給予充分的時(shí)間,讓他們解讀他人話語的內(nèi)容。在向兒童提問時(shí),訓(xùn)練者除了可以重復(fù)問題讓兒童認(rèn)識(shí)到我們是在向他們提問,也可以代替他們回答問題,讓他們知道在聽到這樣的問題時(shí)是可以這樣回答的。

另外,對(duì)自閉癥兒童所說的話要盡量簡短,越長的句子、越多的內(nèi)容就越需要更高的語言理解能力。因此,在對(duì)自閉癥兒童說話的時(shí)候要盡量使用短句,內(nèi)容要盡量簡單,避免使用復(fù)雜的長句以及雙關(guān)語等。在訓(xùn)練的開始階段,訓(xùn)練者可以先使用簡單的指令語言,例如“來”、“去”、“走”等單字或者詞語,然后結(jié)合相應(yīng)的手勢(shì)或動(dòng)作進(jìn)行提示,直到兒童按指令做出相應(yīng)的動(dòng)作。當(dāng)兒童在提示下慢慢理解語言的意思之后,相應(yīng)的提示就可以逐漸減少。

最后,與自閉癥兒童交流時(shí)語速要適當(dāng)放慢,盡量模仿兒童說話的口吻,在一些需要兒童特別關(guān)注的內(nèi)容上,訓(xùn)練者可以故意地拖長,例如“這是很好吃的餅一一干”,在重復(fù)幾次后,他們就會(huì)對(duì)“餅干”有較為深刻的印象。