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昆山自閉癥孩子去哪里做康復訓練如何幫孩子提升語言表達能力3歲2歲寶寶說話少

2023-10-25

璦特生特教

自閉癥兒童的一個主要特點是:無論他們的語言發展看上去有多好,他們都是從字面上進行理解的。即使是那些理解得很好的人,也有可能犯各種各樣的錯誤。如果跟自閉癥患者說“路過時來串門”,說話者也許僅僅是出于禮貌,卻可能引來自閉癥患者的多次不必要的來訪,而且可能會在不恰當的時間來訪。

遇到上述情況，無論是給自閉癥兒童，還是給他們周圍的人，都會帶來一定程度的不良影響，因此需要訓練兒童理解語言的真正意思。

01

積累詞匯

詞匯是語言的基礎，只有理解詞語的意義才能真正理解句子。我們可以在日常生活中不定時地幫助自閉癥兒童積累詞匯,也可以通過卡片、照片演示等直觀手段來幫助兒童了解每個詞所代表的意義,同時也積累他們直觀的感性經驗。比如在教水果類的詞匯時,訓練者應該盡可能地把該教的水果逐一地呈現給兒童看,兒童通過用眼睛觀察、用手摸觸、用鼻子聞、用嘴巴嘗等不同的方法來獲得關于各種水果的豐富的感性認識,并能對它們進行辨認。

在幫助自閉癥兒童積累詞匯的時候也要注意教會兒童認識同一詞匯所表的物體所具有的不同形態。在教的過程中要幫助兒童了解該物體的本質屬性,而非僅僅停留在對某一個物體的表面認識上,以便在看到以不同形態呈現出來的物體時,兒童仍然能夠準確地進行辦別。比如在教兒童“鐘”這個概念的時候,訓練者就要一一介紹,讓他們認識不同顏色、不同形狀、不同材料做成的,擺在桌上或掛在墻上的各式各樣的鐘,然后歸納這些鐘的共同屬性,最后認識到“鐘”是一個計量和指示時間的儀器,上面有數字以及3根指針。在了解“鐘”這個詞匯的時候,抽象思維能力也得到了一定的發展。

此外,還可以通過分類訓練來幫助自閉癥兒童認識詞匯。訓練者可以要求兒童根據物品的特點把相同的東西歸成一類。例如,在教會兒童“水果這個詞語后,訓練者可以讓兒童在蔬菜和水果堆里找出水果類。隨著訓練的深入可以增加物品的種類。隨后可以讓兒童進行更細的分類,如在水果中找出蘋果或香蕉等。

02

利用動作輔助理解

用實物可以幫助自閉癥兒童積累詞匯,理解某些詞語的意思,但要讓他們明白一些指令或語言,光靠實物是遠遠不足以應付的,這時還需要各種動作指示的輔助。

例如,在讓自閉癥兒童理解“給我蘋果”這句話時,訓練者可以坐在兒童的面前,指著兒童面前的蘋果,說“給我蘋果”,兒童要做的是把蘋果拿起來并放到訓練者手上。開始時,訓練者可以用手勢進行提示,先指一下兒童,再指蘋果,然后指一下自己,必要時也可以抓住兒童的手,讓他們拿起蘋果然后再移動兒童的手,把蘋果放到自己的手上。訓練過程中逐步減少動作提示,最終使兒童在聽到“給我蘋果”的時候,懂得將蘋果拿給訓練者。之后可以在兒童面前同時放蘋果和雪梨,驗證兒童是否真的理解訓練者的話。

又如,要自閉癥兒童聽懂“回房間睡覺”這句話,訓練者可以先喊兒童的名字,以引起他們的注意,然后跟他們說“回房間睡覺”,接著把他們帶到房間讓他們上床并閉上眼睛,此時再跟他們重復一遍“回房間睡覺”。經過多次訓練以后,兒童便對這句話有了深刻的認識,只要聽到自己的名字加上“回房間睡覺”這句話,就會明白說話者的意圖。

訓練兒童接收語言

一、吸引自閉癥兒童的注意力

要理解他人的語言,首先要把注意力集中在他人身上,而自閉癥兒重的目光游離不定,思無定所,別人在他們眼前猶如透明的玻璃一般,因此注意力準以集中,這也是造成他們難以理解別人語言的重要原因。

自閉癥兒童的視覺能力會比一般的兒童稍有優勢,因此,訓練者在與自閉癥兒童進行交流的時候,可以用一些相關的物品,特別是自閉癥兒童感興趣的物品作為工具來進行輔助溝通。例如,當訓練者想告訴兒童自己要出門的時候,可以把鑰匙呈現給兒童,在他們的眼前晃動,然后跟他們說:“我要出門了。”鑰匙上甚至可以掛上一些兒童喜歡的飾物,以便更容易吸引他們的目光,引起注意。久而久之,當兒童看到那樣的鑰匙時,他們就能夠明白是要出門了。而為了增加自閉癥兒童與他人進行目光接觸的可能,訓練者也可以將兒童喜歡的物品放在自己的眼前,以此來引導、訓練兒童注視自己的眼睛。

此外,在對自閉癥兒童說話之前可以先叫他們的名字,等他們注意你在叫他們的時候再跟他們說話。剛開始,如果兒童對別人喊他們的名字沒有反應,訓練者可采取一些輔助措施,例如可以拿他們喜歡的玩具或者是食物放在他們的眼前,然后逐漸將玩具或者食物移到面前,引起他們的注意,或者是走到他們的身旁,拉起他們的手等,然后再喊他們的名字。運用這種方法時要注意,輔助的手段要由多到少,慢慢對自閉癥兒童進行訓練,最終做到在沒有輔助措施的情況下,他們仍然能夠對自己的名字作出反應。

另外,夸張的表情和手勢也是引起自閉癥兒童注意的一種方法,也是語言學習中的重要因素。夸張的表情和手勢讓兒童覺得新奇,產生興趣,同時也利用了視覺方面的線索,這對自閉癥兒童理解語言信息有一定的幫助。

二、自閉癥兒童的聽覺訓練

1.自閉癥兒童的聲音覺察訓練

在吸引了自閉癥兒童的注意力之后,訓練者要訓練他們對聲音的覺察能力,有意識地感知周圍環境的聲音。大部分自閉癥兒童的聽力是正常的,但他們缺乏聆聽的意識和習慣,訓練者需要培養他們對一些聲音的反應。

剛開始可以通過游戲讓自閉癥兒童建立條件反射,訓練者在提醒兒童注意聽的情況下發出聲音,而兒童在聽到聲音以后要作出相應的行為。這是最基本的訓練,通過各種聲音的刺激,提高自閉癥兒童的聽覺能力以及對聲音的反應能力,使他們學會用聽覺去認識周圍的世界。在兒童基本建立了聽到聲音完成動作的條件反射后,訓練者可以逐漸減少對兒童的提示,培養他們在自然情境下對聲音作出反應的能力。在沒有提示的情況下,如果兒童一直未能覺察到聲音,沒有反應時,訓練者可以對他們進行提醒,例如說“聽,是什么聲音”等,也可以把手放在耳朵旁做傾聽狀。

在進行訓練的時候,最好由兩個訓練者共同完成,其中一個訓練者發出聲音,另一個訓練者負責完成動作,給自閉癥兒童進行示范,以便他們更好地理解規則;同時,發出聲音和完成動作由兩個訓練者分別完成,能夠避免造成自閉癥兒童的誤解,以為是要在自己發聲后再實施行為,這樣就不能達到讓他們注意聲音的效果了。

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2.自閉癥兒童的聲音辨別訓練

除了要訓練自閉癥兒童對聲音的覺察,還要教會他們對各種聲音語句的辨別,要讓他們明白具體的某些聲音是代表了什么,例如在聽到“蘋果”的時候,他們不應該指著香蕉,而在跟他們說“洗澡”的時候,他們不應該走進房間睡覺等。

訓練從易到難,首先是辦別簡單的詞語。訓練者在自閉癥兒童面前擺幾樣物品,例如幾種水果。剛開始數量不宜過多,一般是3~5個。當訓練者說出“蘋果”的時候,自閉癥兒童要拿起或指著蘋果。接下來慢慢地增加難度,可以增加語言的復雜性,采用問句的形式,如問兒童:“蘋果在哪里呢?”隨著訓練的深入,還可以逐漸增加水果的種類。

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三、對自閉癥兒童重復語言

重復、不斷地對自閉癥兒童說話也是幫助他們更好地理解語言的一種方法。自閉癥兒童的腦部功能與一般兒童存在差異,他們很難馬上就能理解人們的意思,因此訓練者必須堅持不懈、不斷地對他們重復同一句話,同時可以適當加上一些輔助措施如動作表情等來幫助他們理解。例如在表達開心的時候臉上呈現笑容,這樣,兒童便能理解開心與笑容之間的關系。在對兒童進行教育時,家長需要調整對兒童教育效果的期望,給予充分的時間,讓他們解讀他人話語的內容。在向兒童提問時,訓練者除了可以重復問題讓兒童認識到我們是在向他們提問,也可以代替他們回答問題,讓他們知道在聽到這樣的問題時是可以這樣回答的。

另外,對自閉癥兒童所說的話要盡量簡短,越長的句子、越多的內容就越需要更高的語言理解能力。因此,在對自閉癥兒童說話的時候要盡量使用短句,內容要盡量簡單,避免使用復雜的長句以及雙關語等。在訓練的開始階段,訓練者可以先使用簡單的指令語言,例如“來”、“去”、“走”等單字或者詞語,然后結合相應的手勢或動作進行提示,直到兒童按指令做出相應的動作。當兒童在提示下慢慢理解語言的意思之后,相應的提示就可以逐漸減少。

最后,與自閉癥兒童交流時語速要適當放慢,盡量模仿兒童說話的口吻,在一些需要兒童特別關注的內容上,訓練者可以故意地拖長,例如“這是很好吃的餅一一干”,在重復幾次后,他們就會對“餅干”有較為深刻的印象。