昆山自閉癥孤獨癥刻板行為的表現
1、刻板行為有哪些表現？
不斷擺弄手指，
不斷打自己的腦袋，
不斷搖晃身體，
不斷重復同一句話，
不斷把積木擺成一條長龍，
水彩筆必須按照固定順序放進盒子里，
回家必須沿著同一路線，更換路徑就不行，
只在家里上廁所，外面的廁所堅決不去，
進屋必須脫鞋子，無論去哪里都要脫，
游戲規則只允許3個人參加，增加一個人就不行，
只聽得懂把蠟筆給媽媽，把蠟筆給叔叔就聽不懂。
更糟糕的是，只要違背以上刻板行為的意愿，
就會導致激烈的情緒問題。
2、刻板行為是什么？
以上行為都是刻板行為的體現，必須下一個定義的話，那么，我們可以說：
刻板行為，是一種重復的、固定的、無明確意義的某種行為。
通常，這種行為被打斷時，會引發強烈的情感沖突。
按照刻板內容的不同，我們可以把刻板行為分為以下幾種：
1）刻板動作
比如反復甩手、反復玩手指、反復搖晃身體、打頭自傷等肢體動作的刻板。
此類刻板行為最為簡單。
2）刻板思維
比如，積木必須搭成一條線，數數必須從1到10不能從中打斷，講故事只講同一個，必須沿著同一路徑回家等。
此類刻板行為具有一定的思維秩序性。
3）刻板語言
簡單的如重復同樣一句話（有自言自語的性質），唱同一首歌，復雜的如只能表達打開，什么都是打開，拿起蘋果也叫打開，畫畫也叫打開。
此類刻板行為不能將語言靈活運用，尤其表現在句子組織能力弱。
4）刻板規則
比如，比賽只允許自己贏，不能接受其他結果；
或者，肯德基必須吃上校雞塊，沒有的話就會崩潰；
或者，游戲玩熟練之后，拒絕更改任何規則。
3、刻板行為和強迫癥有什么區別？
刻板行為和強迫行為表面看，都是在重復某些無意義的行為，但區別在于：
刻板行為過程中，行為者對此樂此不疲，絲毫意識不到這是不對的。
強迫行為過程中，行為者對此非常焦慮，明顯意識到這是不對的。
4、哪些兒童容易有刻板行為？
普通的成人也會刻板啊，比如開會時抖腿，用老式電話時玩電話線~
在普通兒童中，1歲以內的嬰兒或多或少都會有簡單重復的刻板動作，
但隨著年齡增長及能力提升，刻板行為通常都會消失。
在2歲以上自閉癥及發育遲緩兒童中，更容易伴有刻板行為。
其中，又以自閉癥譜系兒童最多。
在自閉癥譜系兒童中，按照智能的由低到高，
其刻板行為依次表現為：刻板動作、刻板思維、刻板語言、刻板規則等。
也就是說，嚴重的，低功能自閉癥兒童，更多表現為刻板動作；
中等及高功能兒童，更多更多表現為刻板思維及刻板語言；
高功能兒童及阿斯伯格，更多表現為刻板規則。
5、為什么會有刻板行為？
每一個行為存在，都具有其原因和意義。
對于刻板行為來說，其本質原因實，大腦神經本身的損害，具體原因不明。
從實用角度來說，可分為以下幾個原因：
1）無事可做
刻板行為一般發生在沒事情做的無聊時候。如果兒童在全身心參與其他項目，一般較少發生刻板行為。
2）感官刺激
無聊，加上做某些刻板動作時可以帶來感官上的快感，于是，這些行為就被自己強化了。
沒有什么比獲得快感更有力的強化。
3）獲得關注
有些刻板行為不是被自身強化，而是被他人強化。比如，一打頭，孩子就能得到家長關注（被打罵也是一種關注），或就能得到自己想要的東西（別人給自己東西也是一種關注），那么這種刻板行為就會被他人強化。
4）智能障礙
從第4個問題中，我們可以知道，刻板行為與智能是此消彼長的關系。
刻板行為是一種低級心理發展功能，換句話說，很多4、5歲的兒童，心智能力可能還停留在1歲，所以很多刻板行為就保留下來。
那么，長期看來，只有發展智能，才能從本質上克服刻板行為。否則，一個刻板行為消除了，如果智能得不到有效提升，還會有其他刻板行為發生替代。
但，這也有新的矛盾，智能不是人有多大膽地有多大產，不是你想提升多少就提升多少。一個智商30的兒童，可以將智能提高到40、50、甚至60，但是，很難提升到100。
這也是為什么很多大齡乃至成年自閉癥患者，只能過著嚴格的結構化的生活。
無論如何，早期，能提升多少是多少，在這個過程中，還是有很多奇跡發生的。
6、如何干預刻板行為？
1）時刻有事做。
在日常生活中，讓孩子別閑著，別無聊，要時刻有事做，才能用有意義的事情占據他的時間，從而避免刻板行為發生。
2）立刻打斷，轉移注意
一旦刻板行為（尤其是刻板動作）發生，要立刻打斷，轉移孩子注意力，做些別的事情，避免刻板行為嚴重化。
3）長期干預：泛化 （稍后詳述，未完待續）
尤其是思維刻板、語言刻板、規則刻板，一定要教兒童充分泛化。包括：
地點的泛化
比如，一個小朋友每天坐電梯回家，忽然有一天電梯壞了，走樓梯的話就哭鬧不止。
此時，就需要地點泛化，媽媽每天帶他走不一樣的方式回家，有時候坐電梯，有時候走樓梯。
經過一段時間地點泛化，孩子終于能夠接受任何方式回家了。
時間的泛化
比如，一個小朋友在學校上課，第一節課語言課，第二節課音樂課，有一天換了課表，這兩節課調換位置了，孩子就不能接受。他覺得第一節課這個時間點，必須要上語言課，第二節課這個時間點，必須要上音樂課。
為此，我們經經常調換課程順序，讓他逐步接受。
人物的泛化
比如，張老師給小朋友上個訓課，有天，張老師請病假，換王老師上課，他就接受不了，各種哭鬧不服從，產生對人物的刻板。那么，我們就時常更換老師，讓他逐漸接受。
物品的泛化
比如，一個小朋友對于一個綠色小球特別執著，時時刻刻都要拿著，只要讓他放下小球，他就哭鬧不止，拿小球這個行為已經嚴重影響上課，因為他的注意力全都放在小球上。于是，我們先從替換開始泛化，把綠色小球換成其他顏色，又換成其他物品，又逐漸練拿起放下，經過一段時間的泛化，他終于可以平靜滴放下小球了。
形式的泛化
比如，搭積木時，小朋友只能接受從低到高仿搭，不能接受從左到右，或者從前到后等形式。于是，我們就將形式經常變換，讓他逐漸接受。
全方位泛化
對于概念的理解，我們經常要全方位泛化。
比如，學蘋果的概念時，不光要學視覺上的蘋果，還要學蘋果皮，蘋果核，蘋果汁，蘋果塊，把蘋果切開，感受蘋果的 味覺、嗅覺、觸覺，以及咬一口蘋果的咔嚓清脆的聲音。
只有全方位泛化，概念理解及語言表達才能讓兒童深刻理解。
璦特生特教中心
昆山市璦特生兒童特教中心，是一家非營利性社會服務組織機構，針對自閉癥[孤獨癥]兒童開展的專業的康復訓練機構，行政所屬管理單位是昆山市民政局，業務主管單位是昆山市殘疾人聯合會。機構致力于為自閉癥（孤獨癥）、多動癥、語言發育落后、感覺統合失調、聽力障礙、智力落后、發育遲緩、輕度腦癱、注意力不集中等等0-12歲等特殊兒童提供實施綜合測評和康復訓練
蘇州市昆山市玉山鎮中華園路850號四季商城3樓031室 0512-36600817/15371455662/15306268207
課程介紹:
1. 語言遲緩
2. 口齒不清
3. 發育遲緩
4. 自閉癥\疑似自閉癥（孤獨癥）
5. 多動癥
6. 聽力障礙
7. 感統失調
8. 社交訓練
9.語言發育障礙
自閉癥 語言發育遲緩 發育遲緩 感統合失調 多動癥 注意力不集中
地址：昆山市中華園路850號四季商城3樓31（32）室
公交：2 ,3,6,11,27,29,52,124,205,210A,410,416,132
聯系15371455662 15306268207
不斷擺弄手指，
不斷打自己的腦袋，
不斷搖晃身體，
不斷重復同一句話，
不斷把積木擺成一條長龍，
水彩筆必須按照固定順序放進盒子里，
回家必須沿著同一路線，更換路徑就不行，
只在家里上廁所，外面的廁所堅決不去，
進屋必須脫鞋子，無論去哪里都要脫，
游戲規則只允許3個人參加，增加一個人就不行，
只聽得懂把蠟筆給媽媽，把蠟筆給叔叔就聽不懂。
更糟糕的是，只要違背以上刻板行為的意愿，
就會導致激烈的情緒問題。
2、刻板行為是什么？
以上行為都是刻板行為的體現，必須下一個定義的話，那么，我們可以說：
刻板行為，是一種重復的、固定的、無明確意義的某種行為。
通常，這種行為被打斷時，會引發強烈的情感沖突。
按照刻板內容的不同，我們可以把刻板行為分為以下幾種：
1）刻板動作
比如反復甩手、反復玩手指、反復搖晃身體、打頭自傷等肢體動作的刻板。
此類刻板行為最為簡單。
2）刻板思維
比如，積木必須搭成一條線，數數必須從1到10不能從中打斷，講故事只講同一個，必須沿著同一路徑回家等。
此類刻板行為具有一定的思維秩序性。
3）刻板語言
簡單的如重復同樣一句話（有自言自語的性質），唱同一首歌，復雜的如只能表達打開，什么都是打開，拿起蘋果也叫打開，畫畫也叫打開。
此類刻板行為不能將語言靈活運用，尤其表現在句子組織能力弱。
4）刻板規則
比如，比賽只允許自己贏，不能接受其他結果；
或者，肯德基必須吃上校雞塊，沒有的話就會崩潰；
或者，游戲玩熟練之后，拒絕更改任何規則。
3、刻板行為和強迫癥有什么區別？
刻板行為和強迫行為表面看，都是在重復某些無意義的行為，但區別在于：
刻板行為過程中，行為者對此樂此不疲，絲毫意識不到這是不對的。
強迫行為過程中，行為者對此非常焦慮，明顯意識到這是不對的。
4、哪些兒童容易有刻板行為？
普通的成人也會刻板啊，比如開會時抖腿，用老式電話時玩電話線~
在普通兒童中，1歲以內的嬰兒或多或少都會有簡單重復的刻板動作，
但隨著年齡增長及能力提升，刻板行為通常都會消失。
在2歲以上自閉癥及發育遲緩兒童中，更容易伴有刻板行為。
其中，又以自閉癥譜系兒童最多。
在自閉癥譜系兒童中，按照智能的由低到高，
其刻板行為依次表現為：刻板動作、刻板思維、刻板語言、刻板規則等。
也就是說，嚴重的，低功能自閉癥兒童，更多表現為刻板動作；
中等及高功能兒童，更多更多表現為刻板思維及刻板語言；
高功能兒童及阿斯伯格，更多表現為刻板規則。
5、為什么會有刻板行為？
每一個行為存在，都具有其原因和意義。
對于刻板行為來說，其本質原因實，大腦神經本身的損害，具體原因不明。
從實用角度來說，可分為以下幾個原因：
1）無事可做
刻板行為一般發生在沒事情做的無聊時候。如果兒童在全身心參與其他項目，一般較少發生刻板行為。
2）感官刺激
無聊，加上做某些刻板動作時可以帶來感官上的快感，于是，這些行為就被自己強化了。
沒有什么比獲得快感更有力的強化。
3）獲得關注
有些刻板行為不是被自身強化，而是被他人強化。比如，一打頭，孩子就能得到家長關注（被打罵也是一種關注），或就能得到自己想要的東西（別人給自己東西也是一種關注），那么這種刻板行為就會被他人強化。
4）智能障礙
從第4個問題中，我們可以知道，刻板行為與智能是此消彼長的關系。
刻板行為是一種低級心理發展功能，換句話說，很多4、5歲的兒童，心智能力可能還停留在1歲，所以很多刻板行為就保留下來。
那么，長期看來，只有發展智能，才能從本質上克服刻板行為。否則，一個刻板行為消除了，如果智能得不到有效提升，還會有其他刻板行為發生替代。
但，這也有新的矛盾，智能不是人有多大膽地有多大產，不是你想提升多少就提升多少。一個智商30的兒童，可以將智能提高到40、50、甚至60，但是，很難提升到100。
這也是為什么很多大齡乃至成年自閉癥患者，只能過著嚴格的結構化的生活。
無論如何，早期，能提升多少是多少，在這個過程中，還是有很多奇跡發生的。
6、如何干預刻板行為？
1）時刻有事做。
在日常生活中，讓孩子別閑著，別無聊，要時刻有事做，才能用有意義的事情占據他的時間，從而避免刻板行為發生。
2）立刻打斷，轉移注意
一旦刻板行為（尤其是刻板動作）發生，要立刻打斷，轉移孩子注意力，做些別的事情，避免刻板行為嚴重化。
3）長期干預：泛化 （稍后詳述，未完待續）
尤其是思維刻板、語言刻板、規則刻板，一定要教兒童充分泛化。包括：
地點的泛化
比如，一個小朋友每天坐電梯回家，忽然有一天電梯壞了，走樓梯的話就哭鬧不止。
此時，就需要地點泛化，媽媽每天帶他走不一樣的方式回家，有時候坐電梯，有時候走樓梯。
經過一段時間地點泛化，孩子終于能夠接受任何方式回家了。
時間的泛化
比如，一個小朋友在學校上課，第一節課語言課，第二節課音樂課，有一天換了課表，這兩節課調換位置了，孩子就不能接受。他覺得第一節課這個時間點，必須要上語言課，第二節課這個時間點，必須要上音樂課。
為此，我們經經常調換課程順序，讓他逐步接受。
人物的泛化
比如，張老師給小朋友上個訓課，有天，張老師請病假，換王老師上課，他就接受不了，各種哭鬧不服從，產生對人物的刻板。那么，我們就時常更換老師，讓他逐漸接受。
物品的泛化
比如，一個小朋友對于一個綠色小球特別執著，時時刻刻都要拿著，只要讓他放下小球，他就哭鬧不止，拿小球這個行為已經嚴重影響上課，因為他的注意力全都放在小球上。于是，我們先從替換開始泛化，把綠色小球換成其他顏色，又換成其他物品，又逐漸練拿起放下，經過一段時間的泛化，他終于可以平靜滴放下小球了。
形式的泛化
比如，搭積木時，小朋友只能接受從低到高仿搭，不能接受從左到右，或者從前到后等形式。于是，我們就將形式經常變換，讓他逐漸接受。
全方位泛化
對于概念的理解，我們經常要全方位泛化。
比如，學蘋果的概念時，不光要學視覺上的蘋果，還要學蘋果皮，蘋果核，蘋果汁，蘋果塊，把蘋果切開，感受蘋果的 味覺、嗅覺、觸覺，以及咬一口蘋果的咔嚓清脆的聲音。
只有全方位泛化，概念理解及語言表達才能讓兒童深刻理解。
璦特生特教中心
昆山市璦特生兒童特教中心，是一家非營利性社會服務組織機構，針對自閉癥[孤獨癥]兒童開展的專業的康復訓練機構，行政所屬管理單位是昆山市民政局，業務主管單位是昆山市殘疾人聯合會。機構致力于為自閉癥（孤獨癥）、多動癥、語言發育落后、感覺統合失調、聽力障礙、智力落后、發育遲緩、輕度腦癱、注意力不集中等等0-12歲等特殊兒童提供實施綜合測評和康復訓練
蘇州市昆山市玉山鎮中華園路850號四季商城3樓031室 0512-36600817/15371455662/15306268207
課程介紹:
1. 語言遲緩
2. 口齒不清
3. 發育遲緩
4. 自閉癥\疑似自閉癥（孤獨癥）
5. 多動癥
6. 聽力障礙
7. 感統失調
8. 社交訓練
9.語言發育障礙
自閉癥 語言發育遲緩 發育遲緩 感統合失調 多動癥 注意力不集中
地址：昆山市中華園路850號四季商城3樓31（32）室
公交：2 ,3,6,11,27,29,52,124,205,210A,410,416,132
聯系15371455662 15306268207
