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[paragraph]        高功能孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)交往問題是其重要的問題之一，因此在其教育訓(xùn)練方面應(yīng)主要側(cè)重社會(huì)交往。本文將從學(xué)校教育、家庭教育兩個(gè)方面來對高功能孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)交往的訓(xùn)練及其目標(biāo)進(jìn)行初步的探討。　　目前在中國的兒童孤獨(dú)癥患者中約有10%屬于高功能孤獨(dú)癥患者，其自閉程度較輕，智商正常或處于邊緣智商，具有較好的認(rèn)知能力或認(rèn)知潛力，但言語和社會(huì)交往方面的障礙還是阻礙了他們?nèi)谌肷鐣?huì)群體的道路。　　一般來說，凡智商發(fā)育在正常范圍（IQ≥70），保持一定的認(rèn)知和語言功能，與周圍人保持一定的情感聯(lián)系，且不伴有癲癇發(fā)作和腦器質(zhì)性病變的稱為高功能孤獨(dú)癥。　　一、高功能孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)交往障礙　　高功能孤獨(dú)癥兒童的特征主要包括有認(rèn)知功能不均衡、語言及溝通障礙、興趣狹窄、注意力分散、不良行為及社會(huì)交往障礙。　　高功能孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)交往障礙表現(xiàn)為：高功能孤獨(dú)癥兒童往往不合群，在與小同學(xué)的交往中，有些高功能孤獨(dú)癥兒童會(huì)接近其他孩子，并試圖建立起友誼，但他們的能力因一些因素的影響而受到限制。如不能把自己的感情投向其他孩子，不理解對方的感情反應(yīng)和需要，不能很好地理解對方的非語言性表達(dá)，如點(diǎn)頭、微笑、瞪眼等，不知道該如何表達(dá)與人交往的愿望，往往通過摟抱、拉扯等動(dòng)作來表示，反而引起別人的反感與排斥，結(jié)果還是遭到孤立。　　高功能孤獨(dú)癥兒童也是在所有孤獨(dú)癥兒童中可以最大限度回歸主流社會(huì)的，高功能孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)交往教育訓(xùn)練是異常重要的。　　二、高功能孤獨(dú)癥兒童學(xué)校教育訓(xùn)練　　學(xué)校對高功能孤獨(dú)癥兒童來說是一個(gè)非常好的社會(huì)場所，特別是和正常兒童在一起學(xué)生活，將使他們在社會(huì)能力方面和接受教育方面均能受益。對于高功能孤獨(dú)癥兒童來說，學(xué)知識固然重要，但是也不能忽視他們學(xué)會(huì)社會(huì)生活技能，社會(huì)交往能力，設(shè)法讓他們理解人與人的交流，要教給他們具體的社會(huì)交往和社會(huì)技能的常識，使他們在社會(huì)的接觸中得到更多成功的體驗(yàn)。　　（一）培養(yǎng)交友的興趣，創(chuàng)造友愛互助的集體氛圍。　　高功能孤獨(dú)癥兒童不同于一般的孤獨(dú)癥兒童。絕大多數(shù)高功能孤獨(dú)癥兒童他們的認(rèn)知能力甚至超出常人，具有極強(qiáng)的數(shù)字記憶能力、美術(shù)、音樂等特殊能力，但是他們對人、對周圍環(huán)境卻不感興趣，甚至是拒絕認(rèn)識，因此他們的社會(huì)交往能力就會(huì)很弱。所以在學(xué)校里，老師就要訓(xùn)練他們對指導(dǎo)老師感興趣，對同伴感興趣，對參加集體活動(dòng)感興趣。　　學(xué)校是兒童社會(huì)化的重要場所之一，孩子在這里會(huì)對秩序、規(guī)則、道德等建立起初步的認(rèn)識，老師的態(tài)度會(huì)對其他孩子產(chǎn)生很大的影響。由于高功能孤獨(dú)癥兒童智商正常或處于邊緣智商，且具有較好的認(rèn)知能力或認(rèn)知潛力，因此，具有與正常兒童一起學(xué)的前提條件。　　所以在這種前提下，老師可以引導(dǎo)孩子們都來關(guān)心幫助孤獨(dú)癥兒童，主動(dòng)和孤獨(dú)癥兒童一起玩，這會(huì)起到兩方面的效果：對于孤獨(dú)癥兒童來說，他和大家在一起會(huì)產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，有助于擺脫沉溺于自我世界的傾向；而對于正常兒童來說則可以滋養(yǎng)一顆仁愛之心，而這些恰恰是獨(dú)生子女身上較為欠缺的。　　老師更可以在班上選擇幾個(gè)有威望或人緣好的孩子，有意識的讓他們與孤獨(dú)癥兒童建立起玩伴關(guān)系，幫助他提高交往能力。　　（二）對其不良行為在寬容的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)。　　孤獨(dú)癥兒童在社會(huì)交往上所表現(xiàn)的行為差失，常是源于他們大多不會(huì)解讀別人的反應(yīng)，更不會(huì)做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。如有些孤獨(dú)癥兒童在老師講話或上課是常常會(huì)下座位，是因?yàn)樗�不理解為什么非要坐在那聽講，而不能到旁邊去玩玩具；有的孤獨(dú)癥兒童有拉扯或拍打其他小朋友的行為，可能是想跟他們玩，卻不知道該怎么樣表達(dá)；有的孤獨(dú)癥兒童尖叫則可能是為了引起他人對自己的注意，或者是因?yàn)樗�已�?jīng)感覺沒有能力控制目前的狀況而對內(nèi)心產(chǎn)生壓力做出的一種宣泄；等等。　　對于這些行為，老師要做到心中有數(shù)，對其寬容一些，不要立即采取嚴(yán)厲批評。但是并不意味著任其差失行為發(fā)展下去，應(yīng)該想辦法探究孩子行為背后的動(dòng)機(jī)，幫助他糾正。如果他想引起別人的注意，老師可以教他走到伙伴面前打招呼；對于上課是愛下座位的孤獨(dú)癥兒童，老師可以安排他在離自己最近的地方，發(fā)現(xiàn)他開小差或想下座位時(shí)及時(shí)制止他。　　（三）社交故事訓(xùn)練。　　孤獨(dú)癥兒童在社交溝通過程中，難以從人的面部表情、手勢、動(dòng)作等信息中抽取恰當(dāng)?shù)馁Y料，也不善于發(fā)掘背后隱藏的意思，因而出現(xiàn)種種的社交溝通障礙，面對不同程度的困難。　　而社交故事教學(xué)法，既能讓兒童有充足的時(shí)間去理解當(dāng)中的意思，也可以在有需要時(shí)隨時(shí)翻閱資料。社交故事從五個(gè)部分---人際關(guān)系、學(xué)校、家庭、照顧自己和外出一方面將復(fù)雜的社交溝通過程簡單化，促進(jìn)兒童對社交處境的理解，從而提升他們的社交溝通技巧，減低與人交往時(shí)的困擾。另一方面，社交故事針對孤獨(dú)癥兒童學(xué)上的特性和困難而加以調(diào)節(jié)和配合，提高兒童對日常社會(huì)交往處境的理解，引導(dǎo)正確的社會(huì)交往行為、態(tài)度和反應(yīng)。　　社交故事的表達(dá)方式簡潔清晰，易于理解，讓孤獨(dú)癥兒童能直接“閱讀”（有配圖）有關(guān)的社會(huì)交往資料。再加上故事內(nèi)容語調(diào)平和，表現(xiàn)出對兒童的包容，有利于引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童建立恰當(dāng)?shù)纳缃恍袨楹蛻B(tài)度。　　提升高功能孤獨(dú)癥兒童在普通教室內(nèi)的學(xué)能力，是回歸主流教育的一項(xiàng)重要課題。學(xué)前教育與義務(wù)教育在形式上有著很大的不同，在幼兒園里訓(xùn)練高功能孤獨(dú)癥兒童在老師教授知識時(shí)能坐下來不離座位，是為其將來能進(jìn)入正常小學(xué)學(xué)做的一項(xiàng)十分必要的準(zhǔn)備。　　（四）環(huán)境適應(yīng)能力訓(xùn)練。　　高功能孤獨(dú)癥兒童在進(jìn)入主流社會(huì)之前，首先要具備較好的環(huán)境適應(yīng)能力，包括外部環(huán)境（主要指教室、設(shè)施、周遭物體等）和人際關(guān)系（主要指老師和同伴）適應(yīng)能力。因?yàn)楣陋?dú)癥兒童在遇到新的環(huán)境刺激時(shí)感覺能力和適當(dāng)?shù)奶幚碚{(diào)節(jié)能力有缺陷，因此，他們對于新刺激常常會(huì)引起一系列嫌惡、抵抗、排除等感覺反應(yīng)，這些都不利于高功能孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)交往。因此，要訓(xùn)練環(huán)境適應(yīng)能力基本達(dá)到環(huán)境的需求，有接觸環(huán)境的愿望，并具備物品、地點(diǎn)、事件的記憶和分辨能力。　　我們要訓(xùn)練高功能孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)交往能力，首先要開發(fā)其社交理解的技能，主要體現(xiàn)在玩上。因?yàn)椤巴妗庇袃?nèi)部動(dòng)力而不需要外界獎(jiǎng)勵(lì)或要求，愉快、積極地參與自由選擇的活動(dòng)可以靈活改變規(guī)則，新奇而不是照本宣科。　　在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練與他人接觸和建立關(guān)系，這主要是提高高功能孤獨(dú)癥兒童對人存在的意識，引導(dǎo)學(xué)生與別人目光接觸，制造機(jī)會(huì)令學(xué)生需要他人協(xié)助；訓(xùn)練游戲技巧，提高基礎(chǔ)學(xué)能力，這主要是訓(xùn)練兒童專注力、模仿力，使能學(xué)會(huì)遵從簡單的游戲規(guī)則，增強(qiáng)假想能力，幫助學(xué)生明白輸贏的規(guī)則，學(xué)面對勝負(fù)；學(xué)一般的社會(huì)交往常規(guī)，增強(qiáng)和訓(xùn)練他們的社會(huì)交往能力，以適應(yīng)不同的社交場合；認(rèn)識和控制自己的情緒；發(fā)展恰當(dāng)?shù)娜穗H關(guān)系，主要是讓他們學(xué)會(huì)愛護(hù)、幫助、關(guān)心和尊重別人，要讓他們明白應(yīng)與不同關(guān)系的人，保持適當(dāng)?shù)纳缃痪嚯x，理解他人的表情及舉動(dòng)，明白別人的想法和感受；培養(yǎng)善用余暇的慣，要讓他們學(xué)使用社區(qū)的公共設(shè)施，培養(yǎng)良好的興趣和嗜好。　　最后，運(yùn)用視覺提示，如圖像和文字協(xié)助學(xué)生環(huán)繞特定主題與人進(jìn)行持續(xù)的社會(huì)交往活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生與人交往的技巧。　　三、 高功能孤獨(dú)癥兒童家庭教育訓(xùn)練　　在教育高功能孤獨(dú)癥兒童的過程中，家長擔(dān)任一個(gè)非常重要的角色。在編寫兒童社會(huì)交往訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)，要先同家長一起研究哪些內(nèi)容是兒童最重要的、最迫切要學(xué)的。確定后，請家長配合學(xué)校，與老師一起實(shí)施學(xué)計(jì)劃，這樣效果會(huì)非常顯著的。　　（一）家長要做好長期教育訓(xùn)練的準(zhǔn)備　　要勇敢面對現(xiàn)實(shí)，爭取社會(huì)理解和支持，讓兒童大膽地走入社會(huì)，走出封閉的天地，以利于教育訓(xùn)練。最主要的就是家長要相信教育訓(xùn)練一定有效果，對孩子的錯(cuò)誤行為要引導(dǎo)、矯正、不能遷就，客觀的看待孩子的進(jìn)步，以鼓勵(lì)、正面教育為主。　　（二）家長要與高功能孤獨(dú)癥兒童建立正常的親子關(guān)系　　親子關(guān)系是人際關(guān)系的基礎(chǔ)，也是兒童人際關(guān)系的內(nèi)容運(yùn)作模式---他對別人如何期待和他如何對待別人，從中形成早期至關(guān)重要的人際關(guān)系。更重要的是家長與兒童建立了正常的親子關(guān)系，家長才能很好的配合學(xué)校對兒童進(jìn)行正常的訓(xùn)練，以促進(jìn)兒童加深對社會(huì)交往的理解。　　1.希望家長盡可能多考慮使用將來與一般人溝通情境能相聯(lián)的方法來進(jìn)行教導(dǎo)。　　2.不要事事都替他做好、想好，只說有關(guān)他的話或做有關(guān)他的事。　　3. 等兒童轉(zhuǎn)頭看著父母時(shí)，父母才開口說話。　　4.沒有立即的反應(yīng)并不表示兒童完全不懂其意。　　5.兒童自言自語或回聲式說話時(shí)，父母立即插入或打斷。若自言自語的話，拉他起來動(dòng)手做事，轉(zhuǎn)移其注意力。若他回聲式說話時(shí)父母在說完一遍后，就立即插入，打岔切入，主動(dòng)與他說話或轉(zhuǎn)移其注意力。　　6. 以固定的作息時(shí)間來訓(xùn)練兒童，什么時(shí)候吃飯，什么時(shí)候做功課。做特定事情有固定的時(shí)間和順序會(huì)增加孤獨(dú)癥兒童自動(dòng)自發(fā)行為出現(xiàn)的機(jī)率。　　其實(shí)，每個(gè)家庭對自己孩子的要求和期望都不同。高功能孤獨(dú)癥兒童是能夠成為在家庭和社會(huì)中發(fā)揮出色的一員。一個(gè)家庭首先需要樹立對兒童的期望，然后切合實(shí)際情況一步一步地進(jìn)行實(shí)施。在考慮家庭中每個(gè)人應(yīng)有的權(quán)利的同時(shí)，應(yīng)幫助高功能孤獨(dú)癥兒童學(xué)日常活動(dòng)并練社會(huì)交往技能，使他們能夠成為家庭和社會(huì)中有用的一員。 聯(lián)系人：趙老師聯(lián)系方式：18361961770（微信同步）15162319712 地址：昆山市花橋鎮(zhèn)綠地大道255弄1號樓203-204室　　       四、 結(jié)論　　高功能孤獨(dú)癥兒童不同于一般的孤獨(dú)癥兒童，他們是有希望走出孤獨(dú)，回歸主流社會(huì)的特殊存在，因此，社會(huì)交往就顯得格外的重要。可是這項(xiàng)訓(xùn)練并不是單靠學(xué)校教育或是家庭教育就可以完成的，必須是二者緊密的聯(lián)系，配合才能有效果體現(xiàn)的希望。并且無論是學(xué)校還是家長都應(yīng)要做好長期教育訓(xùn)練的準(zhǔn)備，要堅(jiān)信教育訓(xùn)練就一定有效果，真正的使高功能孤獨(dú)癥兒童在社會(huì)生活中也能有展現(xiàn)自我價(jià)值的一天。