昆山寶寶語言康復機構 昆山專業訓練語言中心 昆山寶寶發育遲緩寶寶學說話怎么辦
[paragraph]
啟智星兒童康復中心是由昆山市殘聯主管，經昆山市民政局批準的民辦非企業單位。本中心為自閉癥傾向、語言發育遲緩、感統失調、多動癥、唐氏兒等特殊兒童提供專業評估、康復訓練、早期教育和支持，以全面協助孩子解決在生活、學和發展上的困難。我們老師都是經過專業的培訓，豐富的教學經驗，良好的專業技能和素養，秉承著以孩子為本和服務質量至上的原則，采用應用行為分析(ABA)、結構化教學(TEACCH)、感覺統合訓練、人際關系發展干預(RDI)、思維訓練、音樂治療等訓練方法科學結合的康復模式，通過專業努力，幫助孩子取得更大的進步讓孩子能順利的融入大環境。 中心宗旨：用愛心和耐心，以及專業的知識技能，成為引導孩子前進的燈塔。 本機構常年招生對象：1. 語言遲緩2. 口齒不清3. 發育遲緩4. 自閉癥\疑似自閉癥（孤獨癥）5. 多動癥6. 聽力障礙7. 感統失調8. 社交訓練9. 語言發育障礙啟智星特教中心開設的課程有1. 語言認知理解課2. 感覺統合訓練3. 小組融合課4. 精細訓練5. 游戲課6. 半日制課程7.游戲小組課01模仿式的認知表達模仿式的認知表達就在認知理解的基礎上，對認知內容進行仿說，如：孩子能正確指認蘋果后，老師讓孩子模仿說“蘋果”；孩子知道了杯子的功用后，老師讓孩子模仿說“用杯子喝水”；孩子能正確指認大和小后，老師讓孩子模仿說“大球、小球”等等，這是認知表達訓練的第一步。 02問答式的認知表達問答式的認知表達就是針對認知理解訓練的內容，老師進行提問孩子來回答，此步驟的訓練是在第一階段的基礎上進行。例如：項目1：物品功用—老師問“用遙控器干什么?”孩子回答“用遙控器開電視”、老師還要問“用什么開電視?”孩子回答“用遙控器開電視”；項目2：住在那—老師要問“小朋友住在那?”孩子回答“小朋友住在高樓里”、老師還要問“誰住在高樓里?”孩子回答“小朋友住在高樓里”等等。 03擴展性的認知表達擴展性的認知表達就是訓練孩子能理解表達與某項認知內容相關的知識或問題，此步驟的訓練是在前二個階段的基礎上進行的，需要孩子有一定的認知量的積累。例1：認識蘋果—老師教孩子能說出一些與蘋果相關的問題“這是什么?”、“這是什么顏色的蘋果?”、“蘋果是什么味道的?”、“蘋果長在哪里?”、“我們去那買蘋果?”、“誰喜歡吃蘋果”等等；例2：職業人物(醫生)—老師教孩子能說出一些與農民相關的問題“他是誰?”、“醫生在干什么?”、“醫生看病累不累?”、“醫生住在哪里?”等等；例3：比較(胖和瘦)—老師教孩子能說出一些關于胖和瘦的問題“誰胖誰瘦?”、“哥哥為什么胖?”、“弟弟為什么瘦?”、“你們班的小朋友胖/瘦?”、“他為什么重/輕?”、“胖/瘦了怎么辦?”等等。 04主動性的認知表達主動性的認知表達就是孩子在看到相關的認知材料或事物后，能夠主動說出與該材料或該事物相關的內容。此步驟的訓練是前幾個階段大量積累的前提下開展的，在此階段的訓練中應鼓勵孩子主動地把之前學的內容說出來，不要依賴于提示或問答。例如：老師拿幾張動物卡片或動物小書，然后逐張出示給孩子，不用老師提問孩子就能主動說出與該張卡片相關的知識，“大象鼻子長、耳朵大”、“老虎愛吃肉”、“小狗汪汪叫，吃骨頭”等等。開始進行主動性表達的時候，孩子可能會不知道該如何開始，家長或老師可以適當用手勢或關鍵字進行提示，逐漸要撤消一切提示，讓孩子學會主動去說，并把這個模式持續下去。 聯系人：趙老師聯系方式：18361961770（微信同步）15162319712 地址：昆山市花橋鎮綠地大道255弄1號樓203-204室
啟智星兒童康復中心是由昆山市殘聯主管，經昆山市民政局批準的民辦非企業單位。本中心為自閉癥傾向、語言發育遲緩、感統失調、多動癥、唐氏兒等特殊兒童提供專業評估、康復訓練、早期教育和支持，以全面協助孩子解決在生活、學和發展上的困難。我們老師都是經過專業的培訓，豐富的教學經驗，良好的專業技能和素養，秉承著以孩子為本和服務質量至上的原則，采用應用行為分析(ABA)、結構化教學(TEACCH)、感覺統合訓練、人際關系發展干預(RDI)、思維訓練、音樂治療等訓練方法科學結合的康復模式，通過專業努力，幫助孩子取得更大的進步讓孩子能順利的融入大環境。 中心宗旨：用愛心和耐心，以及專業的知識技能，成為引導孩子前進的燈塔。 本機構常年招生對象：1. 語言遲緩2. 口齒不清3. 發育遲緩4. 自閉癥\疑似自閉癥（孤獨癥）5. 多動癥6. 聽力障礙7. 感統失調8. 社交訓練9. 語言發育障礙啟智星特教中心開設的課程有1. 語言認知理解課2. 感覺統合訓練3. 小組融合課4. 精細訓練5. 游戲課6. 半日制課程7.游戲小組課01模仿式的認知表達模仿式的認知表達就在認知理解的基礎上，對認知內容進行仿說，如：孩子能正確指認蘋果后，老師讓孩子模仿說“蘋果”；孩子知道了杯子的功用后，老師讓孩子模仿說“用杯子喝水”；孩子能正確指認大和小后，老師讓孩子模仿說“大球、小球”等等，這是認知表達訓練的第一步。 02問答式的認知表達問答式的認知表達就是針對認知理解訓練的內容，老師進行提問孩子來回答，此步驟的訓練是在第一階段的基礎上進行。例如：項目1：物品功用—老師問“用遙控器干什么?”孩子回答“用遙控器開電視”、老師還要問“用什么開電視?”孩子回答“用遙控器開電視”；項目2：住在那—老師要問“小朋友住在那?”孩子回答“小朋友住在高樓里”、老師還要問“誰住在高樓里?”孩子回答“小朋友住在高樓里”等等。 03擴展性的認知表達擴展性的認知表達就是訓練孩子能理解表達與某項認知內容相關的知識或問題，此步驟的訓練是在前二個階段的基礎上進行的，需要孩子有一定的認知量的積累。例1：認識蘋果—老師教孩子能說出一些與蘋果相關的問題“這是什么?”、“這是什么顏色的蘋果?”、“蘋果是什么味道的?”、“蘋果長在哪里?”、“我們去那買蘋果?”、“誰喜歡吃蘋果”等等；例2：職業人物(醫生)—老師教孩子能說出一些與農民相關的問題“他是誰?”、“醫生在干什么?”、“醫生看病累不累?”、“醫生住在哪里?”等等；例3：比較(胖和瘦)—老師教孩子能說出一些關于胖和瘦的問題“誰胖誰瘦?”、“哥哥為什么胖?”、“弟弟為什么瘦?”、“你們班的小朋友胖/瘦?”、“他為什么重/輕?”、“胖/瘦了怎么辦?”等等。 04主動性的認知表達主動性的認知表達就是孩子在看到相關的認知材料或事物后，能夠主動說出與該材料或該事物相關的內容。此步驟的訓練是前幾個階段大量積累的前提下開展的，在此階段的訓練中應鼓勵孩子主動地把之前學的內容說出來，不要依賴于提示或問答。例如：老師拿幾張動物卡片或動物小書，然后逐張出示給孩子，不用老師提問孩子就能主動說出與該張卡片相關的知識，“大象鼻子長、耳朵大”、“老虎愛吃肉”、“小狗汪汪叫，吃骨頭”等等。開始進行主動性表達的時候，孩子可能會不知道該如何開始，家長或老師可以適當用手勢或關鍵字進行提示，逐漸要撤消一切提示，讓孩子學會主動去說，并把這個模式持續下去。 聯系人：趙老師聯系方式：18361961770（微信同步）15162319712 地址：昆山市花橋鎮綠地大道255弄1號樓203-204室
