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1孤獨癥通常在3歲之前起病，患者中約有2/3的人在出生后逐漸發病，另外1/3則在出生后的1~2年內發育正常，3歲之前開始出現了退化，即原本已經獲得的能力逐漸消失，開始出現一些典型癥狀，具體表現為社會交往障礙、語言交流障礙、興趣狹窄和行為刻板重復三大主要癥狀。以下介紹孤獨癥寶寶言語交流缺陷的臨床表現。02言語交流缺陷往往是絕大部分孤獨癥患者前來就診的直接原因，言語交流障礙所帶來的危害會隨著患者年齡的增長而逐漸加劇。孤獨癥患者的言語障礙是一種全面的損害，主要表現在以下幾個方面：03（一）言語發育遲緩或缺失與正常兒童相比，孤獨癥兒童說話較晚，學習說話的進度也較慢。有的兒童在嬰兒期就不會咿呀學語，有的則在2~3歲之前有言語表達，發病后逐漸減少，甚至會完全消失。有調查顯示，大約一半的孤獨癥患者終身未有過功能性的言語，他們傾向于用手勢或其他方式來表達愿望或要求，如直接牽著對方的手放到自己想要的物品處，僅少數情況下才使用有限的語言。（二）言語理解能力受損孤獨癥兒童存在不同程度的言語理解力受損，對語言的理解存在顯著的困難，當無法理解對方話語的含義時會表現出痛苦或憤怒。孤獨癥患者大多無法理解幽默、成語、隱喻等含義復雜的詞句。（三）言語運用能力受損孤獨癥兒童缺乏語言的組織和運用能力，不會運用學會的一些簡單詞匯來描述事物，表達自己的要求和愿望。由于不會提出話題，故而無法主動與人交流；由于無法對他人的談話做出恰當的反應，因此不能維持交談。在交流中他們并不注視對方的眼睛，也不在意對方是否傾聽或回答，只是自顧自話。他們常常只靠刻板的言語來交流，總是反復訴說同一件事或糾纏于同一個話題，部分兒童甚至會自創一些詞語來表達固定的含義。此外，有些兒童不會正確使用代詞，無法區分“你”“我”、“他”指代的對象，經常用第三人稱來指代自己。由于他們的語句常常缺乏聯系，存在語法結構的錯誤，使得他們的語言變得更加難以理解。（四）模仿性言語或刻板重復的言語孤獨癥兒童的模仿言語表現為即刻模仿和延遲模仿兩種形式。即刻模仿是當別人說完一句話之后兒童立刻重復對方剛剛說過的話；延遲模仿則是重復幾小時、幾天、甚至數十天前聽到的別人說過的話，或者從電視廣播里聽到的話�？贪逯貜褪侵竷和瘯貜驼f一個詞語 一段話，不厭其煩地述說一件事情，提出一個問題或講述同一個“小故事”如：反復述說電視中的一段廣告詞。有的兒童還會突然毫無來由地反復大聲尖叫、哼哼或發出些奇怪的聲音，仿佛是在自言自語，有學者將其稱之為“自我中心語言”。（五）語音、語調、節奏異常孤獨癥兒童的語言往往缺乏語調的變換，語調平緩，沒有抑揚頓挫。他們無法運用語音、語調、語氣和語速的變化來輔助信息表達。（六）非言語交流的缺失孤獨癥兒童溝通時面部表情和肢體語言很少，不會用點頭、搖頭、身體的姿勢和手勢來表達想法，盡管能夠理解對方面部表情或姿勢的含義，但不會主動使用，且他們的表情缺少變化。兒童大多不會用肢體語言表達自己的要求，如不會用手指向想要的物品。而是直接將別人的手拉到他想要的物品那里。 語言認知訓練 一．招生對象 1.學齡前及學齡兒童的言語問題：不會講話、發音不清、不能連詞成句、口齒不清、語言發育遲緩等。2. 因各種臨床病癥（發育遲緩、腦癱、自閉癥、聽障、腭裂術后、唐氏綜合征）引起的言語發育問題。3. 學齡前及學齡期兒童的認知理解、邏輯表達溝通能力落后、社交技巧差、不自信、學習遲緩、認字差、自閉傾向；二．課程特色 將口部感覺、口部肌肉運動、構音練習、認知理解訓練等有系統有層次的結合在一起，通過言語治療師的一對一個別化訓練，教會家長生活泛化，幫助孩子改善口部感覺和運動失調問題，解決語言語調障礙，使孩子口齒清晰，言語能力和表達能力得到提高。另一方面提高發育遲緩、自閉癥、語言發育遲緩等發育偏移兒童的知覺、記憶、表象、思維等各方面能力，從而提高孩子的認知理解能力。三．訓練方式 根據兒童的發展評估，制定個性化的訓練目標和計劃，以一對一的方式，由語言訓練老師跟孩子進行桌面教學，采用ABA、結構化教學(TEACCH)等訓練方法，以游戲、兒歌互動的方式，提高孩子的語言理解、語言表達能力，促進孩子的社交游戲和人際互動技能。四．課程時間每節課50分鐘，周一到周五，周六或者周末，可以溝通預約時間。聯系人：趙老師聯系方式：18361961770（微信同步） 15162319712地址：昆山市花橋鎮綠地大道255弄1號樓203-204室 
