昆山語(yǔ)言認(rèn)知理解干預(yù)機(jī)構(gòu) 昆山哪里有學(xué)說(shuō)話的地方 昆山專業(yè)語(yǔ)言康復(fù)機(jī)構(gòu)
自閉癥的康復(fù)該如何開展？1、應(yīng)用行為分析療法（ABA）ABA是科學(xué)的應(yīng)用行為分析療法，是一種結(jié)構(gòu)化的教育方法。它可把要教授的技能分解成可執(zhí)行的行為單元，用特殊的手段對(duì)每一個(gè)行為單元進(jìn)行培訓(xùn)直到掌握，最后把已掌握的行為單元串聯(lián)起來(lái)形成更為復(fù)雜的行為，表現(xiàn)在語(yǔ)言、模仿、游戲技巧、社會(huì)交往等。在治療自閉癥時(shí)常采用的行為療法。2、結(jié)構(gòu)化教學(xué)法（TEACCH）結(jié)構(gòu)化教學(xué)法源起于自閉癥兒童利用視覺多于其它感官，所以視覺策略是教導(dǎo)自閉癥兒童的其中一個(gè)有效方法，它能幫助建立及維持兒童的專注力，使他們?nèi)菀捉邮蘸兔靼讛?shù)據(jù)；且能把抽象的概念具體化，使指令表現(xiàn)完整、清晰和統(tǒng)一，減少重復(fù)提示的次數(shù)等。3、人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)（RDI）RDI是近年來(lái)由美國(guó)臨床心理學(xué)家Steven Gutstein博士針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的核心缺陷提出的訓(xùn)練方法。該方法著眼于孤獨(dú)癥兒童人際交往和適應(yīng)能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)父母的“引導(dǎo)式參與”，在評(píng)估兒童當(dāng)前發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，采用系統(tǒng)的方法循序漸進(jìn)地觸發(fā)孤獨(dú)癥兒童產(chǎn)生運(yùn)用社會(huì)性技能的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而使其習(xí)得的技能在不同的情境中遷移，最終讓患兒發(fā)展出與他人分享經(jīng)驗(yàn)、享受交往樂趣及建立長(zhǎng)久友誼關(guān)系的能力。 4、圖片交換交流系統(tǒng)（PECS）圖片交換溝通系統(tǒng)(PECS)是一套專門訓(xùn)練自閉癥學(xué)童與人溝通的系統(tǒng)，它的特點(diǎn)是讓自閉癥學(xué)童使用圖像輔助溝通。5、地板時(shí)光 “地板時(shí)光”療法,是國(guó)際著名的自閉癥康復(fù)教育專家美國(guó)的格林斯潘教授歷經(jīng)三十年時(shí)間,通過近千個(gè)自閉癥兒童教育康復(fù)案例的操作和研究而發(fā)明的康復(fù)教育方法。地板時(shí)間是由孩子作主導(dǎo)的，以孩子的發(fā)展階段和興趣為基礎(chǔ)而去營(yíng)造一個(gè)游戲的環(huán)境。透過平衡相向的伙伴關(guān)系擴(kuò)闊孩子的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并按照孩子的特質(zhì)來(lái)調(diào)節(jié)互動(dòng)風(fēng)格。6、游戲文化介入（PCI）讓訓(xùn)練活動(dòng)盡可能游戲化，生活化，讓孩子愉快，才能讓孩子接受和喜歡。對(duì)孩子最好的干預(yù)方式，就是不斷地跟他玩，跟他游戲。就算是很無(wú)聊的游戲，還是要跟他玩得很開心，玩三個(gè)小時(shí)，甚至五個(gè)小時(shí)。7.其它訓(xùn)練方法聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、認(rèn)知訓(xùn)練、音樂治療、海豚、白鯨輔助治療、瑜伽、水療馬術(shù)等。雖然康復(fù)訓(xùn)練的方法有很多，實(shí)際情況卻是千差萬(wàn)別，治療師的康復(fù)工作可能也只是精衛(wèi)填海，雖然如此，但只有不斷努力，孩子們才會(huì)看到希望。 【服務(wù)對(duì)象】0-14歲孩子發(fā)育遲緩、語(yǔ)言發(fā)育遲緩、語(yǔ)言溝通障礙、社會(huì)交往障礙、感統(tǒng)失調(diào)、注意力缺失、不集中等兒童及其家長(zhǎng)。訓(xùn)練課程體系：1、語(yǔ)言訓(xùn)練課程：模仿技能的教學(xué)、強(qiáng)化自然的發(fā)聲行為、提要求技能的訓(xùn)練、命名技能的訓(xùn)練、仿說(shuō)技能的訓(xùn)練、交互式語(yǔ)言技能的訓(xùn)練、接受性語(yǔ)言技能的教學(xué)、視覺感知能力和樣本配對(duì)技能的訓(xùn)練、輔助溝通系統(tǒng)、識(shí)字/閱讀技能的訓(xùn)練。2、認(rèn)知能力訓(xùn)練：注意力（視覺注意力、聽覺注意力）、感知覺能力（時(shí)間知覺、空間知覺、方位知覺）、記憶力（短期記憶、長(zhǎng)期記憶）、思維力（發(fā)散思維、描述思維、分類思維、比較思維、順序思維、因果思維、類比思維）、情緒能力（情緒理解能力、情緒表達(dá)能力、情緒控制能力）、認(rèn)知靈活性（對(duì)知識(shí)形成深層次的理解、靈活解決各種問題）。3、專注力課程：適合4-14歲孩子，通過訓(xùn)練延長(zhǎng)孩子專注力時(shí)間，改善聽課質(zhì)量減少視覺跳漏，延長(zhǎng)記憶時(shí)間提高視聽能力，讓學(xué)習(xí)事半功倍增強(qiáng)信心，有效提高學(xué)習(xí)效率。4、感統(tǒng)課程：根據(jù)近5000個(gè)案例的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)兒童個(gè)人能力等實(shí)際情況安排具體課程供大家選擇。感統(tǒng)訓(xùn)練可以提供給兒童感覺信息，幫助兒童提高注意力、學(xué)習(xí)力、語(yǔ)言系統(tǒng)、大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作、人際關(guān)系與自信心七大能力。5、個(gè)訓(xùn)課程：由于特殊兒童在認(rèn)知理解，社會(huì)性及專注力方面的發(fā)展困難，一對(duì)一的課程是兒童發(fā)展進(jìn)步的必須教學(xué)模式。在ABA的原理下將DTT的手法靈活運(yùn)用，著力解決兒童認(rèn)知，理解與語(yǔ)言的發(fā)展。個(gè)訓(xùn)課程的重點(diǎn)表現(xiàn)在：根據(jù)每個(gè)孩子的具體能力、針對(duì)每個(gè)兒童不同階段的不同需求、根據(jù)科學(xué)的PEP--3評(píng)估來(lái)制定合理的教學(xué)計(jì)劃，由老師一對(duì)一實(shí)施完成，加強(qiáng)兒童的個(gè)人基本知識(shí)和能力（配合、注意力、模仿、語(yǔ)言、認(rèn)知等），為融入集體環(huán)境奠定基礎(chǔ)。6、小組集體課：集體課程包含認(rèn)知、生活自理、精細(xì)動(dòng)作、注意力訓(xùn)練、音樂、美術(shù)、玩具課等，以團(tuán)體授課方式進(jìn)行，同伴介入為輔助，達(dá)到泛化個(gè)別訓(xùn)練項(xiàng)目，提高兒童各方面能力，增強(qiáng)人際關(guān)系交往能力。高度泛化兒童各方面能力，并會(huì)以組織戶外生活能力訓(xùn)練，多種方式穿插。 為什么自閉癥是不可能康復(fù)的，還要給孩子做康復(fù)？ 其實(shí)解答這個(gè)問題的方式很簡(jiǎn)單：像癌癥、白血病、艾滋病等絕癥也是無(wú)法治愈的，那為什么我們還要為其治療呢？因?yàn)槲覀兿胪ㄟ^治療提高患者的生活質(zhì)量、盡量延長(zhǎng)其壽命，也體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)的人文關(guān)懷。 自閉癥同樣如此，我們想讓孩子們獲得認(rèn)識(shí)世界、感受世界的能力，讓他們感受到周圍的人的愛，讓他們獲得更高的生存質(zhì)量。從另一個(gè)層面上講，如果不提升孩子認(rèn)知、理解能力，那么他的情緒行為的異常就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，會(huì)有自傷或攻擊他人的行為，就會(huì)危害家庭或社會(huì)。因?yàn)樽蚤]癥孩子有學(xué)習(xí)的欲望但又不知道怎樣去學(xué)習(xí)，更不知道如何表達(dá)，只能用大吼大喊、自傷、攻擊的行為作為表達(dá)他們心中想法的方式。 自閉癥康復(fù)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，自閉癥孩子是需要終身監(jiān)護(hù)的。而且他如果有攻擊行為傷害了別人，因?yàn)樽蚤]癥是精神疾病，所以按照我國(guó)法律，他們的行為并不屬犯法。這樣說(shuō)，你是否明白。我們對(duì)自閉癥孩子進(jìn)行康復(fù)，是為了讓他們更好的適應(yīng)社會(huì)，讓他們也有受教育的權(quán)利，同時(shí)也是提升他所在家庭的生活質(zhì)量，盡力消除危險(xiǎn)因子，使他周圍環(huán)境里的人更安全。從這個(gè)層面上說(shuō)，我們對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行治療不但是在康復(fù)孩子，同時(shí)是在拯救我們自己，我們生活在同一片藍(lán)天之下。
昆山市趙老師
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