思維認(rèn)知發(fā)展決定語言能力發(fā)展
自閉癥兒童在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的過程中，常常是不管別人是否喜歡聽，不管別人是否聽得懂，不管對(duì)方的反應(yīng)如何，自己想說什么就說什么，總是打斷別人的說話，不能圍繞一個(gè)主題談話，造成這種表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)方式上的“非社會(huì)化”現(xiàn)象的原因其實(shí)是自閉癥兒童極端自我中心化的思維方式。
語言和思維的關(guān)系密不可分，語言表達(dá)能力受思維發(fā)展水平的制約。自我中心化的思維方式，制約了自閉癥兒童的語言表達(dá)，同時(shí)也影響了自閉癥兒童的社交能力發(fā)展。
家長在對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，往往只注重語言形式的訓(xùn)練，而忽視了自閉癥兒童認(rèn)知能力的培養(yǎng)，尤其是沒有將語言訓(xùn)練與思維認(rèn)知訓(xùn)練結(jié)合起來。要走出這個(gè)誤區(qū)，就要求父母重視自閉癥兒童認(rèn)知能力的培養(yǎng)，改變自閉癥兒童自我中心化的思維方式，培養(yǎng)自閉癥兒童的抽象邏輯思維能力，把握事物的內(nèi)在關(guān)系，學(xué)會(huì)從對(duì)方的角度思考問題，在解決生活問題的情景中，鍛煉自閉癥兒童的思維能力，在學(xué)語言、用語言的過程中提高自閉癥兒童的社會(huì)交往能力。
語言訓(xùn)練：課程對(duì)象：2-6歲，語言發(fā)展遲緩、語言障礙、社交溝通障礙的孩子、無語言的孩子等。
課程特色：根據(jù)兒童發(fā)展評(píng)估，制定個(gè)性化的訓(xùn)練目標(biāo)和計(jì)劃，以一對(duì)一的方式，由語言訓(xùn)練老師跟孩子進(jìn)行桌面教學(xué)，以游戲、兒歌互動(dòng)，提高孩子的語言理解、語言表達(dá)能力，增進(jìn)孩子的社交游戲和人際互動(dòng)技能。
課程設(shè)置：55分鐘一節(jié)課，每周5課時(shí)，3個(gè)月課時(shí)為一期。
課程內(nèi)容：溝通能力訓(xùn)練，語言理解和語言表達(dá)訓(xùn)練，社交互動(dòng)游戲。
亨那特教干預(yù)中心，常年招生，從事自閉癥、發(fā)育遲緩、語言發(fā)育緩慢、感統(tǒng)失調(diào)、發(fā)音不清、糾正發(fā)音、行為情緒問題、多動(dòng)癥等課程訓(xùn)練。針對(duì)小朋友的情況，制定一對(duì)一的個(gè)訓(xùn)計(jì)劃，針對(duì)性的訓(xùn)練。自開設(shè)到現(xiàn)在，老師的專業(yè)和耐心負(fù)責(zé)的態(tài)度，獲得了家長的高度認(rèn)可。
亨那開設(shè)了言語治療、語言訓(xùn)練、社交訓(xùn)練、感覺統(tǒng)合運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、融合課，根據(jù)小朋友的情況選擇課程。不同小朋友的干預(yù)課程和階段不同，每個(gè)小朋友的情況都是不同。最終目標(biāo)，希望小朋友們都能順利融合社會(huì)之中。
非語言比語言更重要
正常人群之間的溝通包括語言溝通和非語言溝通，純文字溝通只占很少一部分，絕大多數(shù)是通過語氣語調(diào)和肢體語言（比如面部表情、眼神、手勢(shì)和身體姿態(tài)等）傳遞和獲得并理解信息的。 比如聾人沒有語言，但可以使用手語和各種表情肢體語言達(dá)到溝通的目的。我們?nèi)饴糜危幢阃庹Z不好，也能夠使用手勢(shì)跟外國人溝通。有一些語言本身很好的自閉癥孩子，從詞匯量、語法、發(fā)音等等方面，讓人覺得這個(gè)孩子講話很好，但接觸一會(huì)兒就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題了。他們無法捕捉溝通中的非語言信息以調(diào)整自己的談話內(nèi)容（比如別人的眼睛看哪里呢？別人臉上有沒有顯示出不耐煩？有沒有畫外音表示不要談?wù)撨@個(gè)話題了？），再加以他們可能不理解別人的談話內(nèi)容，所以無法發(fā)起和維持話題，做不到一來一往的對(duì)話。
有這么一個(gè)讀高一的大男孩兒，他媽媽跟其他家長聊天時(shí)，他一直把臉湊在媽媽臉前，不知疲倦地講著中國各個(gè)省的省會(huì)，媽媽打斷他，他只能暫停片刻，一會(huì)兒又過來講。你能說這個(gè)孩子有語言能力嗎？最多也只是能張口說話，而非交流。 因此，我們對(duì)孩子干預(yù)時(shí)要注重非語言能力的發(fā)展，多使用眼神、手勢(shì)、表情來跟孩子交流，孩子的溝通能力才會(huì)真正得到提升。
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