理解能力差的這部分孤獨癥兒童，他們的語言中并不缺少詞匯，但是這些詞匯絕大多數(shù)是消極的、無內(nèi)容的，只是一些語音的空殼。因此培養(yǎng)理解性的語言，建立正確的概念應是這部分兒童語言訓練的第二個目標。理解性語言的建立過程，也是概念建立的過程。正確概念的建立又能更好地促使其理解性語言的發(fā)展。概念是由詞來代表的，它是思維的基本形式，反映客觀事物的一般的本質(zhì)的特征。在認識過程中，把所感覺到的共同特點抽出來，加以概括，就形成概念。比如從各種車輛、船只和飛機中抽出它們是用于運輸?shù)倪@一共同特點，就概括出了“交通工具”這一抽象的概念。

　　（一）怎樣幫助自閉癥兒童發(fā)展理解性語言，建立正確的概念。

　　積累詞匯，理解每個詞的意義。

　　我們可以通過實物、圖卡、照片、演示這些直觀的手段讓兒童了解每個詞所代表的意義，同時也積累直觀的感性經(jīng)驗。比如教水果類的詞匯，應把該教的水果一一呈現(xiàn)給兒童，通過用眼睛看，用手摸觸，用鼻子聞，用嘴嘗這些手段使兒童獲得關于這種水果的豐富的感性經(jīng)驗并以同樣的方法教會兒童去辨別不同的水果。

　　“變式”教學。

　　所謂“變式”教學就是在教兒童一個概念時，要把同一概念呈現(xiàn)的不同形態(tài)告訴兒童，以便他能去區(qū)別、辨別出事物非本質(zhì)的特征，而抓住事物的本質(zhì)屬性。例如教“杯子”這個概念，就要一一教給兒童去認識不同顏色、不同形狀、不同材料的各式各樣的杯子，然后逐漸的去掉非本質(zhì)的屬性（顏色、形狀、材料），最后抽出杯子是盛飲料或其他液體的器具這一本質(zhì)屬性，使兒童知道：凡是用來盛飲料或其他液體的圓柱狀或下部略細的器具都可以叫做杯子。在建立杯子這個概念的過程中，兒童也地豐富了他關于杯子的理解性詞匯。同時抽象思維能力也得到發(fā)展。  

語言訓練：課程對象：2-6歲，語言發(fā)展遲緩、語言障礙、社交溝通障礙的孩子、無語言的孩子等。

課程特色：根據(jù)兒童發(fā)展評估，制定個性化的訓練目標和計劃，以一對一的方式，由語言訓練老師跟孩子進行桌面教學，以游戲、兒歌互動，提高孩子的語言理解、語言表達能力，增進孩子的社交游戲和人際互動技能。

課程設置：55分鐘一節(jié)課，每周5課時，3個月課時為一期。

課程內(nèi)容：溝通能力訓練，語言理解和語言表達訓練，社交互動游戲。

  社交訓練　我們的孩子不愿與人目光交流，不愿跟小朋友玩，不會假扮游戲，經(jīng)常會無緣無故發(fā)脾氣……這些都是社交能力障礙的表現(xiàn)。怎樣來改善孩子的社交行為呢？

亨那引進美國RDI（兒童社交能力發(fā)展干預）的理念和課程大綱，結(jié)合兒童心理特點和特殊兒童社交能力和情緒管理訓練的經(jīng)驗，專門針對社會交往能力不足、情緒自控能力較弱的學前兒童，推出此課程。

  咨詢電話：0512-57352378  153 0626 8207（微信）

聯(lián)系人： 趙老師

地址：昆山市利得國際主樓1402室

   游戲不是一個人玩耍 孤獨癥兒童的游戲不能是兒童自己一個人玩的游戲，一個人玩玩具只能算作兒童的喜愛偏好，甚至是兒童有限興趣和刻板行為的體現(xiàn)。孤獨癥兒童的游戲應該是多方參與、有規(guī)則、有互動的游戲。家長、教師或同伴的有效參與是游戲產(chǎn)生意義的必要條件，其參與程度和質(zhì)量是增強干預效果的重要因素。所以，即使孩子看起來像沉浸在自己的游戲世界，家長也應該努力參與其中，或者為孩子尋找同伴，引導兒童以恰當?shù)姆绞竭M行游戲。