在自閉癥訓(xùn)練中，家長感覺到的一個(gè)最大困難是孩子注意力不能集中，其實(shí)這只是表面現(xiàn)象，在注意力不集中的背后依然是社會交往障礙。因此改善社會交往才是提高注意力的關(guān)鍵。此外家長可以通過以下訓(xùn)練去提高孩子的注意力：
5、興趣是注意力集中的最重要來源。安排好恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練學(xué)內(nèi)容可以提高自閉癥兒童的注意力。
6、執(zhí)行功能缺陷以及中央凝聚功能薄弱和心理理論缺陷與注意力集中有關(guān)，相關(guān)的訓(xùn)練可以改善注意力。
7、普通孩子也有注意力不集中的情況。很多孩子之所以能集中注意力， 是因?yàn)閷蠋熕v的內(nèi)容感興趣，或者因?yàn)橄氲玫嚼蠋煹谋頁P(yáng)，或者希望避免老師的批評。即他們有正常的“榮辱觀”，這是社會交往方面的問題。自閉癥兒童的注意力缺陷與社會交往障礙密切相關(guān)，當(dāng)社會交往障礙改善，則注意力集中會相應(yīng)有所改善。因此“榮辱觀”訓(xùn)練可以改善自閉癥兒童注意力。
8、利用自閉癥兒童的視覺學(xué)特點(diǎn)，將事物單一簡潔化，并利用兒童的興趣，嘗試多種形式來教會兒童理解、辨認(rèn)并掌握事物，在游戲過程當(dāng)中，根據(jù)兒童的能力，設(shè)計(jì)好游戲的步驟和訓(xùn)練要點(diǎn)，以便兒童能夠跟從到游戲的要求并從中享受到游戲的樂趣。
語言訓(xùn)練：課程對象：2-6歲，語言發(fā)展遲緩、語言障礙、社交溝通障礙的孩子、無語言的孩子等。
課程特色：根據(jù)兒童發(fā)展評估，制定個(gè)性化的訓(xùn)練目標(biāo)和計(jì)劃，以一對一的方式，由語言訓(xùn)練老師跟孩子進(jìn)行桌面教學(xué)，以游戲、兒歌互動，提高孩子的語言理解、語言表達(dá)能力，增進(jìn)孩子的社交游戲和人際互動技能。
課程設(shè)置：55分鐘一節(jié)課，每周5課時(shí)，3個(gè)月課時(shí)為一期。
課程內(nèi)容：溝通能力訓(xùn)練，語言理解和語言表達(dá)訓(xùn)練，社交互動游戲。 社交訓(xùn)練 我們的孩子不愿與人目光交流，不愿跟小朋友玩，不會假扮游戲，經(jīng)常會無緣無故發(fā)脾氣……這些都是社交能力障礙的表現(xiàn)。怎樣來改善孩子的社交行為呢？
亨那引進(jìn)美國RDI（兒童社交能力發(fā)展干預(yù)）的理念和課程大綱，結(jié)合兒童心理特點(diǎn)和特殊兒童社交能力和情緒管理訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，專門針對社會交往能力不足、情緒自控能力較弱的學(xué)前兒童，推出此課程。
從模仿為主逐漸轉(zhuǎn)為社交性語言為主
仔仔，男孩，三歲時(shí)被診斷為自閉癥，家長帶他到處求醫(yī)問藥，希望可以找到“特效藥”或“治愈”的方法，最終來到特殊幼兒中心時(shí)，孩子已經(jīng)五歲了。而當(dāng)時(shí)孩子依然沒有任何口語，家長非常著急，認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急就是說話，強(qiáng)烈要求給孩子安排到言語基礎(chǔ)訓(xùn)練班（以訓(xùn)練發(fā)音為主），并拒絕參加任何其他課程。在經(jīng)過三個(gè)月的語言訓(xùn)練后孩子終于開口說話了，但是在接下來的三四個(gè)月的訓(xùn)練一直無法突破，孩子的語言長期處于只會模仿單音節(jié)的階段，而且只有在老師或家長要求下才會跟著模仿，連基本需求也不會用語言表達(dá)。
為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？原來，這個(gè)孩子只參加“語言（發(fā)音）”訓(xùn)練，而忽視了認(rèn)知、交往能力的培養(yǎng)，所以孩子只有模仿的能力。實(shí)際上孩子的認(rèn)知能力差，語訓(xùn)老師教的口舌操老是學(xué)不會，給他講的發(fā)音要求也聽不懂，孩子根本沒有興趣學(xué)。而即使孩子愿意學(xué)，也很難理解老師的意圖。
仔仔的人際關(guān)系及合作行為較差，造成孩子學(xué)到的語言沒有機(jī)會運(yùn)用，變成了只是應(yīng)付老師家長的工具（鸚鵡學(xué)舌）。而情感、感知覺方面的異常，漸漸使他失去了語言交流的動機(jī)。當(dāng)孩子不知道要說什么時(shí)，為什么要說話時(shí)，他就只有靠模仿了，不能體會與人交流的樂趣，不知道用語言與人溝通，他就會失去學(xué)語言的興趣。即使他學(xué)會了一些發(fā)音技巧，甚至有一天學(xué)會流利的說一些詞語句子，他的語言也是沒有價(jià)值的，反而會變成一種自言自語、喋喋不休的行為問題。
在一定時(shí)期內(nèi)，兒童仿說能力與其詞匯量的發(fā)展呈負(fù)相關(guān)。11～13個(gè)月的小兒所獲得的詞語與成人教授所用的詞語相符率高達(dá)80％，而到了14個(gè)月時(shí)，上述符合率下降到38.5％。因此，13個(gè)月以后，父母不應(yīng)單純教兒童模仿說話，而是鼓勵他以交際等其他方式獲得新的詞匯。根據(jù)兒童心理學(xué)的理論，兒童的“學(xué)舌”并不能算是真正的語言，而真正的語言教育應(yīng)建立在他們能夠理解的基礎(chǔ)上。
當(dāng)孩子年齡小，無法掌握語言時(shí)，家長可以以模仿教學(xué)為主，讓孩子“鸚鵡學(xué)舌”。但真正的語言教育應(yīng)建立在他們能夠理解的基礎(chǔ)上。因此，對3歲以上的自閉癥兒童則不宜再采用單純模仿的形式進(jìn)行語言教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)逐漸轉(zhuǎn)換為增強(qiáng)其社交性語言為主的策略。
3、從具體事物教起，改善說話技巧
研究表明，隨著兒童年齡的增長，其口語當(dāng)中的名詞占總詞匯量的比例下降，從24個(gè)月的70.4％逐漸減少至35個(gè)月的59.5％，而形容詞和其他詞占總詞匯量的比例則從8％增加到14％，增加非常顯著，這說明兒童掌握語言的規(guī)律是從具體到抽象。
通常情況下，“名詞—動詞”、“動詞—名詞”結(jié)構(gòu)是兒童最早掌握的短語結(jié)構(gòu)，隨后掌握的為 “介詞—名詞”、“否定詞—動詞”、“名詞—動詞—名詞”等短語結(jié)構(gòu)，30個(gè)月時(shí)有90％左右的小兒能掌握基本的短語結(jié)構(gòu)。根據(jù)這些規(guī)律，我們建議教自閉癥兒童說話應(yīng)從“這是什么（物品、人物）”開始，鼓勵他們說出所認(rèn)識的事物，使他們經(jīng)歷“聽—理解—模仿—表達(dá)”的過程。
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