輔助的重點(diǎn)是要分析孩子的困難所在，針對(duì)性的予以解決
案例5：孩子有提褲子的意識(shí)，但每次都提不好，會(huì)把褲子扭成一團(tuán)，每次都需要輔助。
分析：我們應(yīng)該如何教孩子提褲子，輔助什么，怎么輔助？在和媽媽溝通的過(guò)程中我們了解到，孩子總是大把抓住褲腿往上提，沒(méi)有雙手大拇指插進(jìn)褲腰提褲腰的動(dòng)作，這就容易導(dǎo)致褲子擰巴成一團(tuán)。
正確方法：在這種情況下，解決孩子提褲子第一個(gè)動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)是成功的關(guān)鍵。
案例6：孩子不規(guī)律排列的情況下點(diǎn)數(shù)8—10的數(shù)量容易出錯(cuò)，于是媽媽每天都會(huì)拿出時(shí)間來(lái)進(jìn)行練點(diǎn)數(shù)報(bào)總數(shù)，但孩子的反應(yīng)還是不穩(wěn)定，時(shí)好時(shí)壞。
分析：孩子在點(diǎn)數(shù)過(guò)程中的困難在哪里？在和媽媽交談的過(guò)程中得知，孩子出錯(cuò)的原因是不知道從哪里開(kāi)始，數(shù)著數(shù)著就忘了，會(huì)重復(fù)數(shù)。針對(duì)這種情況，單純的重復(fù)性練，出錯(cuò)了輔助再數(shù)一遍，意義微乎其微。
正確方法：我們的重點(diǎn)應(yīng)該是教孩子學(xué)會(huì)找到起點(diǎn)，做標(biāo)記，按照一定的順序來(lái)點(diǎn)數(shù)的方法。
輔助的點(diǎn)越準(zhǔn)確，輔助的方式越恰當(dāng)，孩子越容易學(xué)，這就需要我們?cè)谂c孩子相處的過(guò)程中多一點(diǎn)觀察，做一些分析，對(duì)癥下藥，才能藥到病除。      
      招生對(duì)象：1.自閉癥\疑似自閉癥（孤獨(dú)癥）
            2.發(fā)育遲緩
            3.感統(tǒng)失調(diào)兒童
            4.口齒不清
            5.語(yǔ)言發(fā)育遲緩
            6.社交訓(xùn)練
            7.生活自理
            8.音樂(lè)游戲
            9.手部精細(xì)
            10.幼小銜接
            11.注意力訓(xùn)練
            12.多動(dòng)癥
            13.行為矯正
   服務(wù)目標(biāo)：我們只是一群普通的搭橋者，我們的目標(biāo)：讓橋更寬、讓橋兩邊特殊的人更好的交流學(xué)，
共同成長(zhǎng)。因此亨那的教師均是正規(guī)師范院校畢業(yè)，取得教師資格證，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)后上崗， 教育訓(xùn)練
經(jīng)驗(yàn)豐富，在上海、廣州、北京、臺(tái)灣等每年參加專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)進(jìn)修實(shí)踐，擁有相關(guān)培訓(xùn)資格證書(shū)。亨那辦
學(xué)理念先進(jìn)，教育訓(xùn)練效果顯著，努力為特殊兒童的教育和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
   上課時(shí)間：1.周一到五 8:30-17:00(小朋友時(shí)間排課）
             2.周六、周日單約排課。
從程度最小的輔助開(kāi)始，根據(jù)孩子的反應(yīng)情況循序漸進(jìn)撤銷(xiāo)輔助
案例7：孩子手部控制能力較弱，媽媽手把手教孩子捏起套杯并放進(jìn)去，孩子整個(gè)過(guò)程看也不看，完全像個(gè)木偶人任由媽媽擺布，套完了就等著媽媽獎(jiǎng)勵(lì)好吃的。
分析：孩子只是手部控制不好，但并不是完全不會(huì)抓握或放，也不是不會(huì)看，但是媽媽過(guò)多的輔助造成了孩子的依賴(lài)，整個(gè)過(guò)程，孩子不但沒(méi)有學(xué)到如何放套杯，提升手部的控制能力，反而學(xué)會(huì)了不看不思考不參與，因?yàn)榻Y(jié)果都一樣。
正確方法：我們至少要求孩子眼睛看，在孩子看過(guò)來(lái)的一瞬間輔助將套杯放好；然后我們可以根據(jù)孩子的反應(yīng)逐步提高要求減少輔助，孩子看著自己放進(jìn)去；最后才是孩子自己拿自己放，獨(dú)立完成。
案例8：“孩子聽(tīng)見(jiàn)叫名字不會(huì)答應(yīng)，我每次都在旁邊拉她的手舉起來(lái)，并大聲示范“哎”，但是我哎它就哎，我不哎她就不哎。”
分析：有及時(shí)的輔助，卻沒(méi)有及時(shí)撤銷(xiāo)輔助的計(jì)劃。學(xué)是需要一個(gè)過(guò)程的，孩子在輔助下能夠“哎”，并不代表真的學(xué)會(huì)了。我們要做的是在保證孩子正確反應(yīng)的前提下有計(jì)劃地逐步降低我們的輔助程度。
正確方法：家長(zhǎng)可以從大聲示范到小聲示范，到口型，再到舉手的提示…讓孩子在一次次的練與積累中，自己做到的部分越來(lái)越多，直至完全掌握。

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