社交障礙是孤獨癥兒童顯著的特征，也是家長們最頭疼的難題之一。孤獨癥兒童不能理解跟他人社交的意義，無法形成互動，從而阻礙了孩子融入校園、融入社會的進程。用什么樣是方式幫助孤獨癥兒童改善互動溝通呢？
在和孤獨癥兒童互動的過程中，成人和同齡伙伴（需要接受一些成人的指導）在很大程度上是要調(diào)整自己的互動方式，才能增進和保持與孤獨癥兒童之間的社交——溝通。有人發(fā)現(xiàn)，熟悉兒童的家長和教育者，相比于不熟悉兒童的專家，明顯更能夠在游戲過程中和孤獨癥兒童保持互動。有一項研究分析了影響正面社交——溝通互動的各項因素，結(jié)果表明，熟悉兒童的成人能夠不斷地調(diào)整自身的互動方式，去適應兒童的行為和回應模式。這些調(diào)整方式包括句法簡化、重復以及夸張的非語言線索，也包括借用兒童當時所處環(huán)境中的物品、活動和事件。
通過這種方式的調(diào)整，我們可以增進兒童的理解能力，提高他們運用語言的能力，增強他們對社交動態(tài)的參與程度。
1、和兒童保持親近的距離 當我們和孤獨癥兒童保持親近距離的時候，就容易形成最有效的互動。成人要蹲著或者坐著，和兒童保持視線持平的高度。孤獨癥兒童容易受驚，所以要溫柔地接近他們，不出聲地觀察一下，然后發(fā)出互動信息。
2、建立起共同關注 當存在一個具體參照物的時候，更容易分享關注。當兒童的注意力沒有集中過來的時候，重要的一點是要確定兒童是分心了，還是不理解此刻發(fā)生的事情？如果兒童沒有理解此刻互動信息背后的含義，或者不理解在此情景發(fā)生的事情，就需要對互動信息進一步澄清和（或）簡化。要設法讓兒童當時處于表現(xiàn)最好的狀態(tài)，然后來幫助他。要記住對人、物品或者動作的分享注意，比空洞的眼神注視更重要。
如下做法有助于建立起共同注意：
（1）不出聲地指向一個具體的參照物。
（2）把住兒童的手指，指向一個參照物（采取肢體提示）。
（3）在用來指物的手指上，帶上一個突出的線索（比如一條帶子）。
（4）采用一個可以預測的短語，來獲取兒童的注意力（比如，“×××，看這里”）。
（5）輕輕地碰碰兒童，等一等。
3、降低語言的復雜程度成人的語言復雜程度要和兒童的語言理解能力相對應。簡單的、并且和活動相關聯(lián)的語言能夠降低兒童的語言處理負擔，有助于理解。另外，要把語言和具體的參照物配合使用，以增進兒童的理解。相關的物品、照片、圖片，或者書面信息，可以幫助兒童理解有關過去或未來的事件。在熟悉的活動中，采用熟悉的信息，能夠增進適宜的互動。研究表明，成人語言的復雜程度，會影響孤獨癥兒童在語言理解和溝通方面的表現(xiàn)。復雜的語言會導致鸚鵡學舌式的言語模仿，造成兒童難以對語言做出回應。因此，語法簡單的句子，相比于復雜的句子，能夠讓兒童做出更好的回應。
比如，采用“貓在___？”這樣的填空式問句，比正式的問句“哪兒有一只貓？”更能夠得到兒童正確的回應。
簡化語言的方式包括：
（1）用簡單的句子，而不要用語法復雜的句子。
（2）用語法正確的短語和句子。
（3）語言信息要具體。
（4）語言要和進行中的活動相結(jié)合。
（5）在相似的情形下，采用熟悉的短語。
（6）把互動信息和具體的參照物相配合。
4、按需采用AAC溝通支持系統(tǒng) 我們在和孤獨癥兒童之間進行溝通時，要運用和兒童一致的語言系統(tǒng)。如果兒童是用手勢溝通的，那么我們就要把非言語的手勢線索作為互動過程中最重要的部分。如果兒童能夠說話，那么成人就必須用多種非言語線索來配合言語使用，以增進理解。如果兒童使用的是手語，那么成人就要采用綜合溝通法（手勢加口頭語言）。如果兒童用溝通板或者其他輔助溝通設備，我們就要隨時給他們示范這些溝通系統(tǒng)的使用方式。
課程介紹: 一對一個訓課
感覺統(tǒng)合訓練課
發(fā)音不清 流口水干預
多動癥，學障礙康復
手部小肌肉運動 精細課程
發(fā)育遲緩
認知理解提高訓練
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生活自理能力訓練等課程。
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