家庭訓(xùn)練很重要，合理的訓(xùn)練更重要
不論是家長(zhǎng)還是老師，可能都會(huì)有一點(diǎn)這樣的疑惑，孩子在我們面前明明表現(xiàn)得很好，為什么一旦有他人在場(chǎng)或是離開(kāi)我們的視線(xiàn)，就會(huì)像變了一個(gè)人一樣？其實(shí)原因很簡(jiǎn)單：皮一下很開(kāi)心！
喵兒的情況在上一篇文章中我們已經(jīng)分析過(guò)，媽媽和姥姥對(duì)她的要求很?chē)?yán)格，不能這樣不能那樣，導(dǎo)致喵兒像個(gè)布娃娃一樣，開(kāi)口就能說(shuō)出對(duì)或不對(duì)，要做對(duì)的事，不對(duì)的堅(jiān)決不能做，然而家長(zhǎng)說(shuō)不對(duì)的事，恰恰是喵兒甚至是每個(gè)孩子都喜歡做的事。
在我們的視線(xiàn)范圍內(nèi)，不對(duì)的事做了會(huì)受到批評(píng)，甚至“挨揍”，所以孩子們學(xué)會(huì)了在我們面前保持乖順，聽(tīng)話(huà)，甚至不亂動(dòng)。可一旦有他人在場(chǎng)，或是離開(kāi)了我們的視線(xiàn)范圍，孩子們就會(huì)覺(jué)得放松，我們可以理解為“總算沒(méi)人管著了，一定要好好的皮一下”，于是各種問(wèn)題隨之而來(lái)，一旦我們處理不當(dāng)，那么這些問(wèn)題就會(huì)變成我們常說(shuō)的“問(wèn)題行為”。
我常說(shuō)的一句話(huà)是：家長(zhǎng)和老師的角色是不一樣的，家長(zhǎng)與孩子之間的親密關(guān)系是老師無(wú)論怎樣都無(wú)法建立起來(lái)的，家長(zhǎng)在與孩子互動(dòng)上具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。那么為什么常常還是孩子跟老師玩的很開(kāi)心，家長(zhǎng)就無(wú)法跟孩子玩在一起呢？下面我來(lái)詳細(xì)的分析一下二者之間的不同點(diǎn)：
老師的優(yōu)勢(shì)在于，一旦建立起孩子的學(xué)意識(shí)，孩子就會(huì)對(duì)老師的要求有絕對(duì)的配合力，甚至可以理解為“說(shuō)什么是什么”。而劣勢(shì)在于，無(wú)論孩子的配合能力多好，他們跟你在一起，始終是處在一個(gè)上課的階段，無(wú)法全身心的投入到游戲當(dāng)中。
在課堂上老師帶著孩子一起玩游戲，一定是帶著某種教學(xué)目標(biāo)的，這個(gè)目標(biāo)決定了游戲的形式、規(guī)則、時(shí)間等等，但卻不會(huì)讓孩子感覺(jué)的是在學(xué)，所有的教學(xué)內(nèi)容都是通過(guò)游戲慢慢滲透進(jìn)去的，又不會(huì)對(duì)孩子有多余的要求，所以孩子在游戲中既感受到了快樂(lè)，又學(xué)到了新的內(nèi)容，所以孩子會(huì)更加樂(lè)于配合。
家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)在于，孩子對(duì)家長(zhǎng)有著天生的依賴(lài)感與信任感，那為什么在家長(zhǎng)想要參與游戲的時(shí)候孩子們往往會(huì)不愿意甚至拒絕呢？這就是家長(zhǎng)的劣勢(shì)部分，孩子們需要不斷的學(xué)，才能趕上同齡人，所以對(duì)教學(xué)有一種異常的偏執(zhí)。
家長(zhǎng)們應(yīng)該都聽(tīng)老師說(shuō)過(guò)：今天學(xué)的是XX內(nèi)容，回家后要帶著孩子多做練，進(jìn)行泛化訓(xùn)練等等。加上對(duì)自然情景教學(xué)法的誤解，于是就會(huì)出現(xiàn)一種十分常見(jiàn)的情況。
如孩子在游戲時(shí)，拿起一個(gè)小汽車(chē)，家長(zhǎng)馬上指著小汽車(chē)問(wèn)“這是什么”孩子如果回答了，就能繼續(xù)玩，還有的回答之后，家長(zhǎng)還會(huì)追問(wèn)“這是什么顏色”“指一指車(chē)輪”“小汽車(chē)屬于哪一類(lèi)”等等一系列問(wèn)題，直到孩子放下小汽車(chē)，拿起另一個(gè)玩具，家長(zhǎng)再開(kāi)始下一輪的問(wèn)題轟炸，最后的結(jié)果是孩子扔下所有的玩具離開(kāi)家長(zhǎng)的視線(xiàn)，甚至是拒絕玩任何玩具，在玩玩具時(shí)拒絕家長(zhǎng)靠近等等。
這時(shí)候家長(zhǎng)又會(huì)說(shuō)：孩子不愿意跟我玩！其實(shí)只要換一個(gè)角度想想，就能知道為什么孩子不愿意跟家長(zhǎng)玩了，不論是老師還是家長(zhǎng)，對(duì)孩子的要求都需要有一個(gè)限度，在合適的時(shí)候說(shuō)合適的話(huà)，才能不會(huì)引起孩子的反感。
最直接的辦法，就是減少對(duì)孩子的提問(wèn)，把自己變成旁白，為孩子的活動(dòng)和玩具配音，如孩子拿起一個(gè)小汽車(chē)，我們可以說(shuō)“小汽車(chē)，滴滴滴，開(kāi)走了”等等孩子現(xiàn)階段能理解的語(yǔ)言。除玩玩具之外，還有一些規(guī)則類(lèi)的游戲，在操作過(guò)程中也容易引起孩子的反感。
喵兒在家也經(jīng)常跟媽媽一起玩游戲，在玩游戲之前，喵兒媽會(huì)告訴喵兒，這個(gè)游戲的規(guī)則是什么，怎樣做是對(duì)的，怎樣做是不對(duì)的，導(dǎo)致喵兒對(duì)規(guī)則的遵守以及輸?shù)粲螒虻姆磻?yīng)特別大。規(guī)則是怎樣的，喵兒就要按照那個(gè)規(guī)則來(lái)走，而她最喜歡的還是競(jìng)賽類(lèi)游戲，一旦贏了就會(huì)很高興，如果輸了或者她感覺(jué)自己要輸了，就會(huì)開(kāi)始焦躁不安，甚至無(wú)法繼續(xù)游戲，一直哭直到贏得比賽。
我們的孩子對(duì)于在游戲中獲得快樂(lè)的體驗(yàn)最容易的就是比賽結(jié)果，所以很多家長(zhǎng)都會(huì)把輸贏作為獎(jiǎng)勵(lì)呈現(xiàn)給孩子，一旦孩子開(kāi)始理解了輸贏，那么他們就無(wú)法在游戲的過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè)，而是只注意到輸和贏的結(jié)果，對(duì)于“輸”也會(huì)完全無(wú)法接受，這就是我們?cè)诟⒆右黄鹜娴臅r(shí)候經(jīng)常會(huì)犯的錯(cuò)誤。
游戲結(jié)果固然重要，但游戲的過(guò)程更是孩子們可以享受快樂(lè)的一部分，所以，在跟孩子一起玩游戲時(shí)，盡量不要去強(qiáng)調(diào)結(jié)果，而是用我們自身盡可能夸張的表情，語(yǔ)氣等來(lái)引導(dǎo)孩子對(duì)游戲產(chǎn)生興趣，游戲結(jié)束后給予一個(gè)好的結(jié)果，這樣才會(huì)讓孩子愿意參與游戲。
第一個(gè)問(wèn)題就回答到這里，第二個(gè)問(wèn)題是對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，什么樣的環(huán)境更適合？康復(fù)機(jī)構(gòu)？融合幼兒園？普通幼兒園？半天班？這個(gè)問(wèn)題在下一篇文章中會(huì)詳細(xì)介紹。
現(xiàn)在隨著時(shí)代的發(fā)展，不會(huì)說(shuō)話(huà)的寶寶越來(lái)越多了，很多家長(zhǎng)總覺(jué)得孩子小，不放在心上，覺(jué)得長(zhǎng)大了就會(huì)說(shuō)話(huà)了。但是等著等著到了上幼兒園了，家長(zhǎng)才開(kāi)始著急，孩子還是不會(huì)說(shuō)話(huà)，怎么辦？才著急開(kāi)始訓(xùn)練
亨那開(kāi)設(shè)了言語(yǔ)治療、語(yǔ)言訓(xùn)練、社交訓(xùn)練、感覺(jué)統(tǒng)合運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、融合課，根據(jù)小朋友的情況選擇課程。不同小朋友的干預(yù)課程和階段不同，每個(gè)小朋友的情況都是不同。最終目標(biāo)，希望小朋友們都能順利融合社會(huì)之中。
孩子講話(huà)晚怎么辦？
您的孩子是否有以下表現(xiàn)：
多以單音、疊音為主
表達(dá)簡(jiǎn)短，只能用１~２個(gè)字回答問(wèn)句
說(shuō)話(huà)斷續(xù)不成句
主動(dòng)表達(dá)少
語(yǔ)言表達(dá)能力比同齡人落后
專(zhuān)家分析影響孩子表現(xiàn)的成因
1.口肌控制和協(xié)調(diào)能力弱
2.語(yǔ)言理解和表達(dá)運(yùn)用能力弱
3.缺少良好語(yǔ)言環(huán)境
4.其他不確定因素.......
對(duì)策：
通過(guò)感知覺(jué)訓(xùn)練、下顎骨訓(xùn)練、唇舌訓(xùn)練、氣息訓(xùn)練和喂吃訓(xùn)練等，提高口腔肌肉的控制和協(xié)調(diào)能力
結(jié)合視、聽(tīng)、觸覺(jué)提示，通過(guò)發(fā)音分析訓(xùn)練儀、發(fā)音訓(xùn)練卡片等，音義結(jié)合，加強(qiáng)音節(jié)轉(zhuǎn)換，改善發(fā)音清晰
度
提高語(yǔ)言認(rèn)知理解和邏輯表達(dá)能力，加強(qiáng)詞匯積累、概念理解、問(wèn)句應(yīng)答和句式運(yùn)用等能力
通過(guò)小組課形式，進(jìn)行合作游戲、情景模擬等活動(dòng)，讓孩子在小群體范圍內(nèi)提升社交溝通能力，減少孩子對(duì)
外界的排斥和畏懼心理，為入園入學(xué)作過(guò)渡和適應(yīng)準(zhǔn)備。
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