現在隨著時代的發展，不會說話的寶寶越來越多了，很多家長總覺得孩子小，不放在心上，覺得長大了就會說話了。但是等著等著到了上幼兒園了，家長才開始著急，孩子還是不會說話，怎么辦？才著急開始訓練
亨那開設了言語治療、語言訓練、社交訓練、感覺統合運動訓練、融合課，根據小朋友的情況選擇課程。不同小朋友的干預課程和階段不同，每個小朋友的情況都是不同。最終目標，希望小朋友們都能順利融合社會之中。
孩子講話晚怎么辦？
您的孩子是否有以下表現：
多以單音、疊音為主
表達簡短，只能用１~２個字回答問句
說話斷續不成句
主動表達少
語言表達能力比同齡人落后
專家分析影響孩子表現的成因
1.口肌控制和協調能力弱
  
2.語言理解和表達運用能力弱

3.缺少良好語言環境
4.其他不確定因素.......
對策：
通過感知覺訓練、下顎骨訓練、唇舌訓練、氣息訓練和喂吃訓練等，提高口腔肌肉的控制和協調能力
結合視、聽、觸覺提示，通過發音分析訓練儀、發音訓練卡片等，音義結合，加強音節轉換，改善發音清晰
度
  提高語言認知理解和邏輯表達能力，加強詞匯積累、概念理解、問句應答和句式運用等能力
  通過小組課形式，進行合作游戲、情景模擬等活動，讓孩子在小群體范圍內提升社交溝通能力，減少孩子對
外界的排斥和畏懼心理，為入園入學作過渡和適應準備。

利
1、首先是對家庭成員的要求：教育態度要一致，做到“嚴愛”結合，多和孩子玩，前期的語言要簡單明了，后期要泛化、拓展、自然化、生活化，語言和行為前后要統一，堅持原則，要有良好的生活慣，以身作則以培養孩子良好的日常行為規范模式，提高孩子的獨立能力，家庭成員要全員參與，讓孩子熟悉接觸每個家庭成員。

2、及時根據孩子的視覺感知點正確理解孩子意圖做出適當的反應。例如：孩子在家主動看誰時，要及時給予孩子眼神動作和語言回應。

3、在日常生活中，讓孩子適應每一個家庭成員并接受性的認識每一個家庭成員。例如：在家里面，每一個家庭成員都在帶孩子時告訴孩子自己是孩子的什么親屬，并且多引導孩子觀察自己比較有特點的特征(如：戴眼鏡)。

4、在家庭環境中尋找相應的家庭成員、稱呼家庭成員等等。例如：去找奶奶抱抱，去找一找爸爸等等。

5、給相應的家庭成員傳送物品、傳話、觀察家庭成員在做什么事情等等。例如：去叫爺爺來吃飯、把杯子給爸爸、去看看媽媽在干什么呢等等。

6、利用家庭成員訓練孩子對人稱代詞的運用等等。

7、據家庭成員做相關的泛化訓練。例如：模仿家庭成員的動作；理解家庭成員的性別、年齡、特征、職業等；家庭成員的照片；理解物品的所屬；根據家庭成員理解常用關系、方位詞；借助家庭成員理解簡單的因果關系，建立是非觀念，疑問句；理解家庭成員經常做的事情；理解各個家庭成員在什么時候做什么事情等等。
提醒：情境教學的前提

在進行情境教學時，有兩個前提：孩子的水平，孩子的興趣和動機。滿足這兩個前提條件，情境才會發揮真正的作用，否則效果則會大打折扣。
1、孩子的水平
首先，教學要符合孩子的現有水平，不能低，也不能超過太多。以打開包裝袋為例，對于一個兩歲的孩子來說就不是好的機會，因為他的精細動作技能決定了他還沒有做好學使用剪刀的準備，即使這時手把手和他一起完成剪的動作，孩子也只是被動完成，學不到任何東西。而如果在剪開包裝袋前，請孩子把剪刀遞給你，這個任務就更符合兩歲孩子的能力水平。
再考慮一個生活中常見的場景，在進家門前要拿鑰匙**，然后推開房門。用鑰匙**對一個精細動作很差的孩子就不是一個好的教學機會；推開房門，對于一個粗大動作很差的孩子也不是一個好的教學機會。他們都不能有效地促進孩子學，反而可能引發孩子的反感和抵抗，進而出現問題行為。
我們對教學機會的選擇，應當考慮：這個機會對孩子的要求是否處于他的最近發展區內？只有答案是肯定的，這個教學機會才有意義。
2、孩子的興趣和動機
情境教學更注重激發和遵從孩子的內在興趣，在孩子喜歡的活動當中找到適當的教學機會。比如，在和孩子一起玩的時候，應當給孩子更多的選擇機會，從事他喜歡的活動；在孩子的興趣和注意力轉換時，不要過多地干涉，而應跟隨孩子的注意力相應地變換活動內容；在孩子玩玩具時，可以讓他以自己喜歡的方式去玩，不管他的方式是不是“正常”的。只有在孩子感到輕松無壓力的氛圍中，他才愿意回應我們提出的要求。