如何看待？
從兒童自律發(fā)展的4個階段來看，在1對1干預(yù)中，兒童為了獲得某種獎勵或避免某種懲罰時，會出現(xiàn)遵從的行為：這種行為僅考慮到自己沒有考慮到他人的利益。結(jié)果，只有在獎勵或者懲罰的治療師在場，兒童才會表現(xiàn)出某些行為；當(dāng)這些成人不在場的時候，兒童不知如何對規(guī)則作出合理的判斷，而作出他們自己想做的事情。
在兒童處于遵從階段時，治療師忘記了讓兒童練自控；而不斷監(jiān)督兒童行為的結(jié)果使得兒童沒有自主判斷對錯的能力，在陌生環(huán)境中就難以表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男袨椤？雌饋硐袷莾和谝蕾嚧笕说闹噶睿愃朴诳谡Z輔助）。兒童依賴成人的獎懲時間越長，他們越依賴這種控制。
另外，兒童也會表現(xiàn)出只聽從某些權(quán)威人物而對其他成人不予理睬，或不尊重同伴的權(quán)利；當(dāng)懲罰的打擊或獎勵的許諾不明顯時，兒童會不服從規(guī)則。
解決策略
為促進(jìn)兒童恰當(dāng)?shù)纳鐣袨榈某霈F(xiàn)，前提的強(qiáng)化：無論是物質(zhì)的吃的或玩具的引誘，或是社會性的夸贊強(qiáng)化都是有必要的。但是，為了促進(jìn)兒童主動、自覺自律的內(nèi)化行為，成人在引導(dǎo)的時候要注意你的評論和強(qiáng)化方式。建議將80%的反饋式的語言和精力放在強(qiáng)化兒童的努力、堅(jiān)持、自我控制棒，物質(zhì)的強(qiáng)化只是一個自然的無足輕重的結(jié)果。如此，減少大人的控制和獎懲的作用，促進(jìn)兒童對規(guī)則的內(nèi)化。
重視合作的小組課老師要表揚(yáng)兒童的合作，在兒童進(jìn)行合作活動和行為時，不停地旁白并鼓勵“你們在一起玩；老師很高興看到你們一起分享；分享是合作的好方式”
提供兒童關(guān)于現(xiàn)在和未來的信息，明確表達(dá)對兒童的行為期望。
1.對認(rèn)知到的兒童視角的理解
2.清楚地告知兒童他對行為的感覺，指出哪些特定的行為會增加這種感覺并解釋為什么
3.描述被期待的行為。
制定合理的規(guī)則。成人使用清晰的語言使兒童知道什么能做，什么不能做，使兒童的世界變得更可以預(yù)測。注意在兒童接近規(guī)則時予以獎勵。
開始的時候，我們希望教會兒童的是辨別是非，而最終我們希望兒童可以自己去判斷并適當(dāng)約束自己的行為。因此，兒童社會化的最終目標(biāo)是兒童可以自律。
兒童言語發(fā)展
0-12歲
流口水 不會咀嚼 講話晚 不會講話 膽小發(fā)音不清 口吃 口肌障礙多動癥 注意力缺陷 學(xué)障礙邏輯障礙 社交行為障礙 感覺統(tǒng)合失調(diào)
授課形式：一對一、小組課/多對一/遠(yuǎn)程/家長培訓(xùn)班
訓(xùn)練方法：
1. 口部肌肉訓(xùn)練
通過感知覺訓(xùn)練、下顎骨訓(xùn)練、唇舌訓(xùn)練、氣息訓(xùn)練和喂吃訓(xùn)練等，提高口腔肌肉的控制和協(xié)調(diào)能力，
2. 發(fā)音訓(xùn)練
結(jié)合視、聽、觸覺提示，通過發(fā)音分析訓(xùn)練儀、發(fā)音訓(xùn)練卡片等，音義結(jié)合，加強(qiáng)音節(jié)轉(zhuǎn)換，改善發(fā)音清晰度
3. 認(rèn)知理解及邏輯表達(dá)訓(xùn)練
提高語言認(rèn)知理解和邏輯表達(dá)能力，加強(qiáng)詞匯積累、概念理解、問句應(yīng)答和句式運(yùn)用等能力
4.運(yùn)動表達(dá)、多感官訓(xùn)練
使用英國多感官設(shè)備如互動溝通治療儀、光盤投影儀和互動投影儀等，在運(yùn)動和游戲中促進(jìn)主動表達(dá)欲望，提高學(xué)動機(jī)和興趣
5.社交互動技巧訓(xùn)練
通過小組課形式，進(jìn)行合作游戲、情景模擬等活動，讓孩子在小群體范圍內(nèi)提升社交溝通能力，減少孩子對外界的排斥和畏懼心理，為入園入學(xué)作過渡和適應(yīng)準(zhǔn)備
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