從兒童發展的意義上說，模仿的本質指的是一個孩子或者成人 以自己現有的知識和能力為基礎，將他人新的動作語言同化為自己 的東西；同時，他又在將所學到的新鮮知識付諸實踐的時候，根據面 臨的情況作適當的調整。例如，一個孩子看到其他孩子用積木搭一棟房子。于是，他自己也用積木來搭房子。在搭房子的過程中，這孩 子也許想試試看可不可以將房子搭得更大一些。于是，他可能在房子外面再加上圍墻。由此可見，嚴格意義上的模仿不是照葫蘆畫瓢，也不是簡單地按照指令行動。這種包括同化和調整的模仿，是一個 學新知識新技能的過程。
自閉癥孩子通過接受模仿能力的教導性訓練，可以學到一些具體的動作和語言。這有利于他們發展起包括同化和調整的模仿能 力。但是，如果自閉癥孩子的學動力僅僅來自由模仿后所帶來的 獎勵，這與包括同化和調整的模仿能力還是有一定距離的。為了培養包括同化和調整的模仿，教者可以運用自然訓練的各種方法。自閉癥孩子在模仿方面主要問題是他們沒有想與別人一樣的內在需求，以及自閉癥孩子往往不喜歡新奇玩具和新鮮東西。要克服自閉癥孩子在模仿方面的這些內在缺陷，教者要從自閉癥孩子的角度來看問題，通過努力使得學模仿的過 程本身變得有趣快樂，并且使得為模仿而使用的教具的某些屬性具 有吸引力。舉例來說，如果正常發展孩子在游戲中示范某些好玩的 動作和語言，以及教者使用一些會發出聲音或光亮的材料作為教具， 那么，自閉癥孩子也許會因為喜歡由這種模仿中所帶來的樂趣而逐 漸產生與別的孩子一樣的內在需求，以及對新奇玩具和新鮮東西的 興趣。換句話說，教者運用關于模仿能力自然訓練方法的目的，在于 使自閉癥孩子能夠像正常發展孩子一樣，對模仿產生內在的興趣并 從而提高模仿的頻率和能力。
從操作的層面說，家長和教師在玩具和教材的選擇上，要注意照顧到自閉癥孩子對感覺刺激的要求和一個特定孩子的特別興趣。例如，教者要讓自閉癥孩子學揮手再見的動作，一開始可以準備兩根 長條形的彩色洋泡泡。教者自己揮舞著一根彩色洋泡泡說再見，讓孩子也揮舞著一根彩色洋泡泡說再見。如果孩子對視覺信息有特別要求，由彩色洋泡泡作為中介的揮手再見也許要比來自教者的簡單 揮手再見動作更能夠激發起孩子的模仿行為。
為了讓自閉癥兒童在自然環境中學模仿能力，家長和教師可以通過努力而安排正常發展孩子與自閉癥孩子一起做游戲。剛一開始，這種關系最好是一對一的比例。這樣，既可以防止孩子太多而使得自閉癥孩子感到緊張不適應，又可以避免幾個正常發展孩子玩在一起而把自閉癥孩子撇在一邊的局面。在環境的選擇上，相對小一 些的房間和以地毯家具為格局的有限空間比較有利于自閉癥兒童與正常發展孩子的互相接近和持續交往。
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