小組融合課
一． 適用人群及適用癥狀1.學(xué)齡前及學(xué)齡期兒童：沒有目光交流、想跟小朋友玩，不知道怎么玩，不自信（不敢在人多的場(chǎng)合講話）、沖動(dòng)任性（總動(dòng)手打人）、自控力差、喜歡一個(gè)人玩，不合群、社交技巧差、適應(yīng)能力差；2. 因各種臨床病癥（發(fā)育遲緩、腦癱、自閉癥、聽障、腭裂術(shù)后、唐氏綜合征）導(dǎo)致的社交障礙或者社交落后。二．課程特色通過小組課程形式，提高社交能力、語言表達(dá)能力及專注力，為入學(xué)前做好充分準(zhǔn)備。幫助孩子建立正確的人格，心理上有一定的準(zhǔn)備。學(xué)齡前適應(yīng)及準(zhǔn)備提升聽覺、視覺、觸覺專注力,增加學(xué)動(dòng)機(jī)及專注力,培養(yǎng)兒童安坐及聽從指令能力。三．課程內(nèi)容1.自我溝通 2.互動(dòng)溝通3.同伴選擇 4. 情緒表現(xiàn)5.懂得輪流，學(xué)會(huì)等待6.共同聽指令7.互相參照8.社交適應(yīng)四．上課方式 一對(duì)一，一對(duì)多的小組方式五、上課時(shí)間周一到周五，周六或者周末，每節(jié)課50分鐘，可以提前溝通預(yù)約時(shí)間。
科學(xué)新發(fā)現(xiàn)：自閉癥兒童為何常有破壞性行為？患孤獨(dú)癥譜系障礙（ASD）的兒童常有破壞性行為，并且會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的損傷。然而目前對(duì)這種破壞性行為產(chǎn)生的神經(jīng)機(jī)制尚不清楚。
近日，耶魯大學(xué)的研究人員首次發(fā)現(xiàn)了一個(gè)可能的生物學(xué)原因。這項(xiàng)研究是第一次使用核磁共振（fMRI）掃描進(jìn)行情感感知任務(wù)，比較表現(xiàn)出破壞性行為和不表現(xiàn)破壞性行為的自閉癥兒童的大腦活動(dòng)。這期間，兒童被要求觀看人類表情平靜或恐懼的照片。
研究人員發(fā)現(xiàn)，與沒有表現(xiàn)出破壞性行為的兒童相比，表現(xiàn)出破壞性行為的兒童的大腦中，杏仁核與腹外側(cè)前額皮質(zhì)之間的連通性較低，而腹外側(cè)前額皮質(zhì)正是控制情緒的關(guān)鍵通路。這表明杏仁核-腹外側(cè)前額葉皮層功能連接的減少與破壞性行為有獨(dú)特的關(guān)聯(lián)。
研究人員表示，“這一發(fā)現(xiàn)指出了自閉癥兒童情緒失調(diào)的大腦機(jī)制，并為開發(fā)針對(duì)自閉癥易怒和攻擊性行為的靶向治療方法提供了一種潛在的生物標(biāo)志物。” 咨詢熱線：18361961770
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