兒童的情緒問題是兒童生理和心理發(fā)展過程中的一個很重要的方面，它直接影響著兒童其他方面的發(fā)展，尤其對于特殊智障兒童來說，情緒情感的控制和培養(yǎng)的好壞是直接關(guān)系到他們能否融入社會主流的關(guān)鍵。

　　情緒是生活的一部分，每一個人的生活里永遠脫離不了多種情緒的變化起伏。當今社會的生活節(jié)奏快，正常人的情緒都會有較大的起伏波動，何況特殊兒童，如果他們不懂得緩解自身情緒，不懂得如何面對和處理他人的情緒，那么，特殊兒童的人際交往、與人合作等社會適應方面就會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。對特殊兒童進行情緒教育可以幫助他們處理好人際關(guān)系，幫助他們解決好沖突，幫助他們開展好合作，從而使他們更好地參與社會生活，更好地適應社會，被社會所接納。

　　一、對特殊兒童進行情緒培養(yǎng)的重要意義

　　1、有助于補償特殊兒童的身心缺陷，使特殊兒童的身心得到較協(xié)調(diào)、健康的發(fā)展。情緒是心理的組成部分，若特殊兒童情緒的缺陷得不到補償、改善，其心理始終存在著較嚴重的缺陷。

　　2、有助于特殊兒童認識水平的提高。一方面，較穩(wěn)定、積極的情緒狀態(tài)，有助于特殊兒童投入學和訓練，可增進自身知識水平和技能。另一方面，隨著高級情感的發(fā)展，特殊兒童能夠理解、體會相應的知識內(nèi)容、事件或者人物精神，從而提高自身的認識水平，并有利于形成良好的個性品質(zhì)和行為方式。

　　3、有助于特殊兒童更好地生活。當特殊兒童大致能認識和處理由生活中各因素的刺激而引發(fā)的情緒變化，能學面對生活壓力而調(diào)適、緩解自身情緒時，他才能更好地實現(xiàn)自強自立，更好地生活。

　　二、特殊兒童的情緒的主要表現(xiàn)

　　1、情緒不穩(wěn)定，體驗不深刻。常有教師反映智力落后兒童“忘性大”，被老師批評后沒多久又再次犯錯，究其原因，跟智力落后兒童愧疚、羞恥等情緒體驗不深刻有關(guān)。

　　2、情緒體驗的強度與引起情緒的外部刺激不一致。若智力落后兒童當眾被批評，他可能沒多大感覺，甚至笑嘻嘻的甘之如飴。而當他分到的東西與別人不一樣時，他就會哭鬧得驚天動地。

　　3、控制情緒的能力差。在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，智力落后學生在一起玩，偶爾開了玩笑或推拉了一下，馬上造成大沖突，氣憤難平的兩個人打斗起來，為此糾纏不清。

　　4、高級情感發(fā)展緩慢。雖然特殊學校頗為重視對智力落后學生的思想品德教育，注重培養(yǎng)他們的道德感、榮譽感等高級情感，但智力落后學生因自身身心缺陷的限制，高級情感發(fā)展的程度顯然無法與教育訓練強度對等。如十三四歲的智力落后兒童仍會因老師獎的食物而無比興奮，卻很少為胸前飄揚的紅領巾感到興奮，一時的興奮是有的，但他們很難意識到身為少先隊員的光榮。

　　三、特殊兒童的情緒特點對學生活的影響

　　1、對身心發(fā)展的影響。特殊兒童的身心缺陷使他們較難覺察自身內(nèi)在情緒的變化，認識到引發(fā)情緒的原因，若得不到正確、適當?shù)慕逃�和引導，智力落后兒童情緒方面的缺陷就得不到補償和改善，致使身心發(fā)展不協(xié)調(diào)或不健康，出現(xiàn)情緒失控的情況也就不足為奇了。

　　2、對認識的影響。特殊兒童的高級情感發(fā)展緩慢，教師在教育和訓練中若一味注重思想品德教育和高級情感培養(yǎng)，忽視了情緒教育，就如同在沙地上建高樓，缺乏基礎，無法收到預期的效果。例如：教師講授《讓我們蕩起雙槳》這篇課文時，引導學生體會文中的思想感情，并引導他們說說自己的幸福生活，學生卻很難體會，同時也說不出自己過著怎樣幸福的生活。原因在于智力落后兒童體會不出什么是幸福感，因此無法認識理解相應的知識內(nèi)容。

　　3、對生活的影響。情緒是生活的一部分，每一個人的生活里永遠脫離不了多種情緒的變化起伏。二十一世紀的生活是多元化的，對正常人來說尚且有很多生活壓力，必須學會調(diào)適情緒去面對，而特殊兒童的情緒特點不是令他們的情緒表現(xiàn)與外界刺激的強度不一致，就是令他們產(chǎn)生過激反應而失控，他們又如何面對生活中的各種壓力，如何去應付生活中的各種問題？可想而知，特殊兒童的生活情趣、生活質(zhì)量甚至基本的生存都會出現(xiàn)問題。

　　4、對適應社會的影響。當今社會的生活節(jié)奏快，正常人的情緒都會有較大的起伏波動。何況特殊兒童的社會適應能力較常人差，如果他們不懂得緩解自身情緒，不懂解讀他人情緒，不懂得如何面對和處理他人的情，那么，弱智兒童的人際交往、與人合作等社會適應方面就會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。同樣，社會也無法接納和認同一群智力有問題，情緒又有問題的人。最終，使特殊兒童能適應社會，融入社會生活的教育目標就不能真正實現(xiàn)。

啟智星兒童康復中心是由昆山市殘聯(lián)主管，經(jīng)昆山市民政局批準的民辦非企業(yè)單位。本中心為自閉癥傾向、語言發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調(diào)、多動癥、唐氏兒等特殊兒童提供專業(yè)評估、康復訓練、早期教育和支持，以全面協(xié)助孩子解決在生活、學和發(fā)展上的困難。我們老師都是經(jīng)過專業(yè)的培訓，豐富的教學經(jīng)驗，良好的專業(yè)技能和素養(yǎng)，秉承著以孩子為本和服務質(zhì)量至上的原則，采用應用行為分析(ABA)、結(jié)構(gòu)化教學(TEACCH)、感覺統(tǒng)合訓練、人際關(guān)系發(fā)展干預(RDI)、思維訓練、音樂治療等訓練方法科學結(jié)合的康復模式，通過專業(yè)努力，幫助孩子取得更大的進步讓孩子能順利的融入大環(huán)境。

  中心宗旨：用愛心和耐心，以及專業(yè)的知識技能，成為引導孩子前進的燈塔。

聯(lián)系人：趙老師

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　　四、特殊兒童健康情緒培養(yǎng)的方法

　　（一）營造快樂的學校教育氛圍

　　1、建立融洽的師生關(guān)系。營造和諧的課堂氛圍是教學成功的關(guān)鍵。特殊兒童由于智力的缺陷，在其情緒、個性、行為諸方面存在嚴重心理障礙，給教學的順利進行往往帶來許多意想不到的困難，如果不加以引導，將擾亂教學的開展，更不必說取得成效了。教師在學校里應深入學生中間，和他們玩耍、游戲，親近他們，利用大課間以及活動課的時間和他們打成一片，玩跳繩、打沙包、捉迷藏等，從而樹立平易近人、和藹可親的形象，讓學生愿意和老師交往，營造和諧的課堂氛圍，由“怕”學變成“敢”學，由“厭”學變成“愛”學。

　　2、控制和消除消極情緒。在特殊兒童成長和自立的道路上，免不了受到歧視和挫折，因此，指導他們控制和消除由此產(chǎn)生的消極情緒就十分重要。教師可從下面四個方面考慮著手：一是轉(zhuǎn)移他們的注意力，如出外散步、看電視、談天等。二是提高智力落后兒童的認識水平，讓他們有較清楚的自我認識和自我評價，并能對事情進行一些理智的分析，學會較全面地考慮自己對情緒的表達方法和行為是否恰當，從而學控制情緒。三是結(jié)合實際對落后兒童進行思想教育和道德情感培養(yǎng)，指導他們學從長遠利益出發(fā)，以集體利益為重去面對和處理困境和沖突，而不是為了一些小事或自己的物質(zhì)需要得不到滿足而導致情緒失控。四是鼓勵他們積極鍛煉身體，健康的身體有助于保持充沛的精力和開朗的心境，有助于控制和消除消極情緒。

　　3、補償情緒缺陷。盡可能地補償他們的情緒缺陷，進而發(fā)展智力落后兒童良好的情緒、個性品質(zhì)和行為方式。有重點地、有針對性地對特殊兒童進行情緒情感培養(yǎng)教育。中低年級的學生，可著重學覺察內(nèi)心的情緒變化，認識引發(fā)情緒變化的原因，學覺察他人的情緒變化，認識如何面對他人的情緒反應。高年級的學生，可著重學如何調(diào)適、緩解情緒，如何解決沖突，如何控制情緒、如何采取適當?shù)谋磉_方法和行為。指導他們?nèi)�學如何適當?shù)乇憩F(xiàn)情緒反應，學采取適當?shù)谋磉_方法和行為。

　　（二）建立和諧的家庭教育氛圍

　　由于生理缺陷，智力落后兒童在認知、動作、情感控制及生活自理等方面都遠遠落后于正常兒童。他們的情緒不夠穩(wěn)定，容易變化，愛沖動，常常受外界情景的支配。他們的生活空間狹小，除了學校就是家庭，父母與他們交往的機會最高。因此，特殊兒童比正常孩子更需要父母的教育，他們需要家庭的溫暖，特別是父母的愛。

　　1、要給孩子真正的愛。當前許多家長對特殊孩子主要采取兩種態(tài)度：一是視孩子為包袱，累贅，甚至認為家中出了這樣的孩子是件恥辱的事，對他們冷眼看待，不聞不問，漠不關(guān)心；二是家長認為孩子的不幸是自己造成，覺得對不起孩子，憐憫之心和負罪感驅(qū)使他們對孩子百依百順，包辦代替。這兩種極端做法都是不采取的。家長應該調(diào)整好心態(tài)，平靜對待，面對現(xiàn)實，給予孩子真正的愛，既不能溺愛，也不能冷漠，把握好愛的尺度，讓孩子在真正愛的雨露滋潤下快樂生活。

　　2、要給孩子鍛煉的機會。家庭是人生的第一環(huán)境， 父母是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境對孩子的性格、思想、志趣的形成都起著至關(guān)重要的作用，家長應給他們創(chuàng)造一些成功的機會，讓他們承擔力所能及的家務活，完成力所能及的學作業(yè)，讓他們獲得成功，并給以鼓勵。使他適應環(huán)境，逐步學會生活自理，參加簡單的勞動。

　　3、要多給孩子鼓勵。心理學研究表明:兒童的一切活動都希望得到家長和他人的認可，家長要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉孩子的閃光點，給予表揚，哪怕是一點小小的進步也要及時肯定，讓其體會成功的喜悅，體會到快樂，鼓勵要在行為完成之后，這樣可以增添孩子的信心，發(fā)揮自身潛力，鼓勵的方式很多，我們可以說：“你真棒”！“你真聰明”！或是送他們一個甜美的微笑！從而有利于他們發(fā)展和保持較穩(wěn)定的積極的情緒狀態(tài)。

　　4、要營造良好的家庭環(huán)境。家長在孩子面前不要永遠是同一副表情，而是要表露出自然的情緒變化，并適當?shù)嘏c他們交流，向他們說明引發(fā)情緒變化的原因，從而讓孩子了解到每個人都會有因不同原因引發(fā)的喜怒哀樂等情緒變化。另一方面，家長要在孩子面前表現(xiàn)出適當合宜的情緒表達方法和行為，讓他們能夠模仿學。模仿是兒童的天性，由于智力落后，弱智兒童對事物的判斷能力很差，模仿時不加選擇，因此父母的一些不良慣就會在孩子身上出現(xiàn)，因此家長要時時注意自身形象，改掉不良慣，處處給孩子樹立榜樣，建立良好的夫妻關(guān)系，以此來優(yōu)化家庭環(huán)境，創(chuàng)建良好的家庭氛圍，排除各種干擾，為智力落后兒童的成長創(chuàng)造條件。

　　（三）營造關(guān)愛的社會教育氛圍

　　特殊兒童由于自身具有生理缺陷，大都不合群，他們不善于交朋友，容易孤立，怕受到別人的歧視。家長們也會因此覺得抬不起頭，不愿帶孩子們出門，不知不覺中就減少了孩子與社會接觸的機會，害怕與人交往、不會乘車購物等都是智力落后兒童社會適應能力差的表現(xiàn)。智力落后兒童接受教育的最終目的是將來能夠適應社會，自食其力。因此應該領學生走出課堂溶入社會，參與社會實踐，拓寬學空間。可以利用班隊活動、課外活動和節(jié)假日進行社會實踐活動，

　　特殊兒童需要周圍的人關(guān)心他、接納他、信任他。他們也和正常兒童一樣有成功的愿望，希望得到周圍人的承認、認可。因此我們要擴大宣傳力度，爭取社會對智力落后兒童更加關(guān)注、理解、尊敬和接納，讓特殊兒童能在同一片藍天下愉快地發(fā)展身心，擁有更多的積極情緒去學和生活以及去適應社會。