特殊兒童問題行為的干預(yù)

行為干預(yù)（behavioral intervention）是介入并人為中斷某行為發(fā)生、發(fā)展的自然過程，力圖消除或改變該行為的干預(yù)方式。廣泛應(yīng)用于臨床兒童心理研究及教育實(shí)驗(yàn)。一般程序是選定干預(yù)目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)行為現(xiàn)狀、擬定干預(yù)方案并實(shí)施、評(píng)價(jià)目標(biāo)行為的改變。

學(xué)會(huì)夸孩子

要幫助孩子改變不正確的行為或暴力行為，首先要做的不是看問題行為本身，而是要找到什么是正確的取代行為。每一個(gè)行為都有它內(nèi)在的意義，是孩子與其他人的一種溝通方式，而他們這些問題行為，能更加有效的幫助他們達(dá)到目的。

當(dāng)我們試圖要消除一些不適當(dāng)?shù)男袨椋瑓s沒有想到要去教孩子怎么做，那孩子就無法來和我們表達(dá)他們的意思。

一直強(qiáng)調(diào)夸孩子，很多家長在在給孩子做訓(xùn)練的時(shí)候用的很好，但也要記住，在我們的生活里，也要學(xué)會(huì)夸孩子。“夸獎(jiǎng)”并不難，難的是怎樣正確的去夸獎(jiǎng)孩子。我們在日常生活中夸孩子，不應(yīng)該只能看到他們做的特別棒的地方，而要看到他們做的對(duì)的地方，在沒有不適當(dāng)行為，就是一個(gè)好的行為。

1、孩子很好的在椅子上安坐5分鐘，沒有到處亂跑，影響課堂，對(duì)有好動(dòng)的問題行為兒童來說，值得夸。

2、孩子在你要求完成某件任務(wù)時(shí)，能較好的根據(jù)指令完成任務(wù)，沒有不好的行為問題出現(xiàn)，值得夸。

3、孩子在吃飯的時(shí)候，安靜的坐在飯桌前，沒有到處亂跑，讓家長追著喂飯的時(shí)候（平時(shí)可能會(huì)到處跑），值得夸。

學(xué)會(huì)對(duì)孩子說“不”

作為長輩，都慣性地根據(jù)自己的喜好和標(biāo)準(zhǔn)來告訴孩子“不可以怎樣”“這個(gè)不可以”。當(dāng)長輩說“不要…”的時(shí)候，有些孩子會(huì)聽從，并慢慢的改掉了慣；有些孩子會(huì)暫時(shí)的停止原來做的事情，但過了一會(huì)有開始做了；還有一些孩子，會(huì)立刻發(fā)脾氣，耍賴皮。當(dāng)長輩給予孩子拒絕的話語時(shí)，有時(shí)候管用，有時(shí)候不管用。但不管說“不”的時(shí)候有用或者沒用，長輩還是要不斷的對(duì)孩子說“不”“不要做”“不可以”。

如果我們能從問題行為發(fā)生時(shí)就給予正確的引導(dǎo)，那么，很多問題行為就會(huì)被慢慢的取代掉。

1、當(dāng)孩子在馬路上跑的時(shí)候，我們可以說，“不要跑”，并告訴他正確的方式，“慢慢走”

2、當(dāng)孩子不好好安坐吃飯時(shí)，我們可以說“不要鬧”，并告訴他正確的方式“要好好吃飯”。

明白行為的功能（理解孩子想通過行為來告訴我們什么）

為是一種溝通方式。我們通常會(huì)把想和作為兩個(gè)部分來對(duì)待：想是別人看不到的部分，而做是別人看得到的部分。有意識(shí)地，我們會(huì)通過行動(dòng)來掩蓋我們真實(shí)的想法，使得人與人之間的關(guān)系變成一種復(fù)雜的游戲。然而，無意識(shí)中，我們?nèi)匀荒軓拿總�(gè)人的行為里讀到他們的想法。

我們的孩子遠(yuǎn)沒有我們這樣復(fù)雜，他們很單純，從想到做，這兩者之間往往存在著統(tǒng)一性。他們或許受語言和溝通能力的限制，沒有辦法告訴我們他們的想法；但我們可以通過解讀他們的行為來了解他們想表達(dá)什么。有的時(shí)候，他們用來表達(dá)想法的行為并不是太合適，也就是我們常說的“問題行為”；有的時(shí)候他們的表達(dá)方式過于暴力與激烈，也就是我們常說的攻擊性行為。要想要解決這些行為問題，我們首先需要孩子在表達(dá)什么，然后才能教孩子如何正確的表達(dá)，無論是通過語言還是行為。只有當(dāng)孩子學(xué)會(huì)正確的表達(dá)方式后，這些問題行為才會(huì)真正地被取代，從而減少或消失。

從應(yīng)用行為分析（ABA）的角度，我們可以把所有的行為歸類到四種功能中去。

功能1：實(shí)物強(qiáng)化行為

孩子想要表達(dá)：我想要（XX）。

實(shí)物強(qiáng)化行為通常發(fā)生在孩子所提的要求被拒絕時(shí)。當(dāng)家長為了避免孩子哭鬧而滿足孩子所提的要求時(shí)，孩子的問題行為就會(huì)被強(qiáng)化，也就是說在將來會(huì)更多地發(fā)生。

例如：在超市收銀臺(tái)，孩子說“媽媽，我要吃歸糕”；媽媽說“今天不吃雪糕”；孩子開始鬧，并且行為慢慢升級(jí)，直到媽媽不能忍受；媽媽對(duì)孩子說“你不哭，我就給你買”；孩子停止哭鬧，媽媽給買雪糕。

功能2：注意力強(qiáng)化行為

孩子想要表達(dá)：請關(guān)注我！（重要：注意力可以是正面的：表揚(yáng)孩子，陪孩子玩；也可以是負(fù)面的：批評(píng)孩子。當(dāng)孩子需要家長的注意力的時(shí)候，他并不在意他所獲得的是正面的還是負(fù)面的注意力，只需要是注意力就好了。）

行為通常發(fā)生在家長忙于其它的事情，一段時(shí)間沒有給孩子注意力。孩子開始做一些家長通常會(huì)制止他們的事，家長馬上阻止孩子，孩子得到家長的注意力；以后在孩子想獲得家長注意力的時(shí)候，就會(huì)更多地做類似的事情。

例如：媽媽忙著做晚飯，孩子自己玩玩具。過了一會(huì)兒，孩子開始玩電燈開關(guān)；媽媽告訴孩子不要玩，孩子繼續(xù)；媽媽不得不走過去阻止孩子，責(zé)罵，然后叫孩子做其它的事情（孩子成功獲得媽媽的注意力）。

不要覺得自己在幾分鐘前剛給過孩子注意力，孩子的問題行為就不是以獲取注意力為目的的。有一些孩子，特別是年齡小的孩子，他們需要家長持續(xù)的注意力，他們獨(dú)處的能力很弱，有時(shí)甚至少于1分鐘。

功能3：逃避強(qiáng)化行為

孩子想要表達(dá)：我不想要做這個(gè)！

逃避行為通常發(fā)生在家長給指令并且堅(jiān)持執(zhí)行該指令時(shí)。當(dāng)行為不斷升級(jí)，家長疲于應(yīng)付孩子的哭鬧而忘了之前給孩子的指令，孩子的行為幫助他們成功出逃了該項(xiàng)他不想做的任務(wù)；在下次孩子不想服從某項(xiàng)指令時(shí)，行為就會(huì)再次發(fā)生。

有的時(shí)候，孩子最終還是做了家長要求的事。但因?yàn)閱栴}行為而延遲了執(zhí)行任務(wù)的時(shí)間，對(duì)行為也是一種強(qiáng)化。

例如：媽媽讓孩子做功課，孩子開始鬧，想要逃，把紙揉成一團(tuán)，把筆扔掉；媽媽一再堅(jiān)持，孩子開始哭鬧；媽媽受夠了，讓孩子去自己的房間冷靜一下。孩子離開。（最終孩子不需要再做作業(yè)，或者晚一點(diǎn)再做。）

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功能4：自我刺激行為

這一類行為與前三類不同：前三類行為的強(qiáng)化物都來自于第三者，而自我刺激類的行為，強(qiáng)化物產(chǎn)生于自身體內(nèi)。

確認(rèn)是否自我刺激行為：當(dāng)該行為在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、無論是否有旁人在一邊都會(huì)發(fā)生時(shí)，通常可以確認(rèn)為是自我刺激的行為。

由于自我刺激行為的強(qiáng)化物不是我們能控制的，所以，當(dāng)自我刺激行為發(fā)生時(shí)，行為就自然得到強(qiáng)化，之后發(fā)生的頻率和強(qiáng)度就會(huì)慢慢提高。

有些小年齡孩子身上觀察到的與感覺系統(tǒng)相關(guān)的自我刺激行為，隨著年齡可能會(huì)自然慢慢減弱甚至消失：那是因?yàn)殡S著孩子的發(fā)育，行為所達(dá)成的感覺刺激不再是孩子所需求的，該行為就達(dá)不到自我刺激的作用了，慢慢就自然減少了。

由于不同功能的行為強(qiáng)化的原因不同，所以我們需要以不同的方式來應(yīng)對(duì)，才能做到不繼續(xù)強(qiáng)化該行為；這也是為什么，我們首先要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和理解行為的功能，然后才能正確干預(yù)。