特殊兒童問題行為的干預

行為干預（behavioral intervention）是介入并人為中斷某行為發(fā)生、發(fā)展的自然過程，力圖消除或改變該行為的干預方式。廣泛應用于臨床兒童心理研究及教育實驗。一般程序是選定干預目標、評價目標行為現(xiàn)狀、擬定干預方案并實施、評價目標行為的改變。

學會夸孩子

要幫助孩子改變不正確的行為或暴力行為，首先要做的不是看問題行為本身，而是要找到什么是正確的取代行為。每一個行為都有它內(nèi)在的意義，是孩子與其他人的一種溝通方式，而他們這些問題行為，能更加有效的幫助他們達到目的。

當我們試圖要消除一些不適當?shù)男袨椋瑓s沒有想到要去教孩子怎么做，那孩子就無法來和我們表達他們的意思。

一直強調(diào)夸孩子，很多家長在在給孩子做訓練的時候用的很好，但也要記住，在我們的生活里，也要學會夸孩子。“夸獎”并不難，難的是怎樣正確的去夸獎孩子。我們在日常生活中夸孩子，不應該只能看到他們做的特別棒的地方，而要看到他們做的對的地方，在沒有不適當行為，就是一個好的行為。

1、孩子很好的在椅子上安坐5分鐘，沒有到處亂跑，影響課堂，對有好動的問題行為兒童來說，值得夸。

2、孩子在你要求完成某件任務時，能較好的根據(jù)指令完成任務，沒有不好的行為問題出現(xiàn)，值得夸。

3、孩子在吃飯的時候，安靜的坐在飯桌前，沒有到處亂跑，讓家長追著喂飯的時候（平時可能會到處跑），值得夸。

學會對孩子說“不”

作為長輩，都慣性地根據(jù)自己的喜好和標準來告訴孩子“不可以怎樣”“這個不可以”。當長輩說“不要…”的時候，有些孩子會聽從，并慢慢的改掉了慣；有些孩子會暫時的停止原來做的事情，但過了一會有開始做了；還有一些孩子，會立刻發(fā)脾氣，耍賴皮。當長輩給予孩子拒絕的話語時，有時候管用，有時候不管用。但不管說“不”的時候有用或者沒用，長輩還是要不斷的對孩子說“不”“不要做”“不可以”。

如果我們能從問題行為發(fā)生時就給予正確的引導，那么，很多問題行為就會被慢慢的取代掉。

1、當孩子在馬路上跑的時候，我們可以說，“不要跑”，并告訴他正確的方式，“慢慢走”

2、當孩子不好好安坐吃飯時，我們可以說“不要鬧”，并告訴他正確的方式“要好好吃飯”。

明白行為的功能（理解孩子想通過行為來告訴我們什么）

為是一種溝通方式。我們通常會把想和作為兩個部分來對待：想是別人看不到的部分，而做是別人看得到的部分。有意識地，我們會通過行動來掩蓋我們真實的想法，使得人與人之間的關(guān)系變成一種復雜的游戲。然而，無意識中，我們?nèi)匀荒軓拿總�人的行為里讀到他們的想法。

我們的孩子遠沒有我們這樣復雜，他們很單純，從想到做，這兩者之間往往存在著統(tǒng)一性。他們或許受語言和溝通能力的限制，沒有辦法告訴我們他們的想法；但我們可以通過解讀他們的行為來了解他們想表達什么。有的時候，他們用來表達想法的行為并不是太合適，也就是我們常說的“問題行為”；有的時候他們的表達方式過于暴力與激烈，也就是我們常說的攻擊性行為。要想要解決這些行為問題，我們首先需要孩子在表達什么，然后才能教孩子如何正確的表達，無論是通過語言還是行為。只有當孩子學會正確的表達方式后，這些問題行為才會真正地被取代，從而減少或消失。

從應用行為分析（ABA）的角度，我們可以把所有的行為歸類到四種功能中去。

功能1：實物強化行為

孩子想要表達：我想要（XX）。

實物強化行為通常發(fā)生在孩子所提的要求被拒絕時。當家長為了避免孩子哭鬧而滿足孩子所提的要求時，孩子的問題行為就會被強化，也就是說在將來會更多地發(fā)生。

例如：在超市收銀臺，孩子說“媽媽，我要吃歸糕”；媽媽說“今天不吃雪糕”；孩子開始鬧，并且行為慢慢升級，直到媽媽不能忍受；媽媽對孩子說“你不哭，我就給你買”；孩子停止哭鬧，媽媽給買雪糕。

功能2：注意力強化行為

孩子想要表達：請關(guān)注我！（重要：注意力可以是正面的：表揚孩子，陪孩子玩；也可以是負面的：批評孩子。當孩子需要家長的注意力的時候，他并不在意他所獲得的是正面的還是負面的注意力，只需要是注意力就好了。）

行為通常發(fā)生在家長忙于其它的事情，一段時間沒有給孩子注意力。孩子開始做一些家長通常會制止他們的事，家長馬上阻止孩子，孩子得到家長的注意力；以后在孩子想獲得家長注意力的時候，就會更多地做類似的事情。

例如：媽媽忙著做晚飯，孩子自己玩玩具。過了一會兒，孩子開始玩電燈開關(guān)；媽媽告訴孩子不要玩，孩子繼續(xù)；媽媽不得不走過去阻止孩子，責罵，然后叫孩子做其它的事情（孩子成功獲得媽媽的注意力）。

不要覺得自己在幾分鐘前剛給過孩子注意力，孩子的問題行為就不是以獲取注意力為目的的。有一些孩子，特別是年齡小的孩子，他們需要家長持續(xù)的注意力，他們獨處的能力很弱，有時甚至少于1分鐘。

功能3：逃避強化行為

孩子想要表達：我不想要做這個！

逃避行為通常發(fā)生在家長給指令并且堅持執(zhí)行該指令時。當行為不斷升級，家長疲于應付孩子的哭鬧而忘了之前給孩子的指令，孩子的行為幫助他們成功出逃了該項他不想做的任務；在下次孩子不想服從某項指令時，行為就會再次發(fā)生。

有的時候，孩子最終還是做了家長要求的事。但因為問題行為而延遲了執(zhí)行任務的時間，對行為也是一種強化。

例如：媽媽讓孩子做功課，孩子開始鬧，想要逃，把紙揉成一團，把筆扔掉；媽媽一再堅持，孩子開始哭鬧；媽媽受夠了，讓孩子去自己的房間冷靜一下。孩子離開。（最終孩子不需要再做作業(yè)，或者晚一點再做。）

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功能4：自我刺激行為

這一類行為與前三類不同：前三類行為的強化物都來自于第三者，而自我刺激類的行為，強化物產(chǎn)生于自身體內(nèi)。

確認是否自我刺激行為：當該行為在任何時間、任何地點、無論是否有旁人在一邊都會發(fā)生時，通常可以確認為是自我刺激的行為。

由于自我刺激行為的強化物不是我們能控制的，所以，當自我刺激行為發(fā)生時，行為就自然得到強化，之后發(fā)生的頻率和強度就會慢慢提高。

有些小年齡孩子身上觀察到的與感覺系統(tǒng)相關(guān)的自我刺激行為，隨著年齡可能會自然慢慢減弱甚至消失：那是因為隨著孩子的發(fā)育，行為所達成的感覺刺激不再是孩子所需求的，該行為就達不到自我刺激的作用了，慢慢就自然減少了。

由于不同功能的行為強化的原因不同，所以我們需要以不同的方式來應對，才能做到不繼續(xù)強化該行為；這也是為什么，我們首先要學會認識和理解行為的功能，然后才能正確干預。