語言訓(xùn)練

課程對象：2-8歲，語言發(fā)展遲緩，社交溝通障礙的孩子

課程特色：根據(jù)兒童發(fā)展評估，制定個性化的訓(xùn)練目標(biāo)和計劃，以一對一的方式，由語言訓(xùn)練老師跟孩子進行桌面教學(xué)，以游戲、兒歌互動，提高孩子的語言理解、語言表達能力，增進孩子的社交游戲和人際互動技能。

課程設(shè)置：50分鐘一節(jié)課，每周5課時，3個月課時為一期。

課程內(nèi)容：溝通能力訓(xùn)練，語言理解和語言表達訓(xùn)練，社交互動游戲。

                                     社交小組訓(xùn)練　

  我們的孩子不愿與人目光交流，不愿跟小朋友玩，不會假扮游戲，經(jīng)常會無緣無故發(fā)脾氣……這些都是社交能力障礙的表現(xiàn)。怎樣來改善孩子的社交行為呢？

引進美國RDI（兒童社交能力發(fā)展干預(yù)）的理念和課程大綱，結(jié)合兒童心理特點和特殊兒童社交能力和情緒管理訓(xùn)練的經(jīng)驗，專門針對社會交往能力不足、情緒自控能力較弱的學(xué)前兒童，推出此課程。

   1.訓(xùn)練活動的準(zhǔn)備自閉癥兒童的心理、行為特點要求訓(xùn)練活動的準(zhǔn)備工作盡可能全面、細致，為可能實施的訓(xùn)練創(chuàng)造條件。

（1）充分了解兒童基本信息和特征性反應(yīng)。訓(xùn)練初期，訓(xùn)練人員應(yīng)充分了解兒童基本信息，如兒童基本情況、診斷評估信息、康復(fù)訓(xùn)練史、兒童特點等。隨著訓(xùn)練的深入，訓(xùn)練人員應(yīng)根據(jù)兒童表現(xiàn)，記錄和分析兒童的特征性反應(yīng)，如情緒變化、合作行為、異常行為等發(fā)生的情境和時機及信息傳遞方式，為后續(xù)訓(xùn)練做好充分的準(zhǔn)備。

（2）與兒童建立良好的關(guān)系。自閉癥兒童與訓(xùn)練人員的良好關(guān)系直接影響著訓(xùn)練中兒童的配合度和完成動作的質(zhì)量，是有效訓(xùn)練的基礎(chǔ)。首先，訓(xùn)練人員在充分了解其生理、心理、行為特點的基礎(chǔ)上，主動介入受訓(xùn)兒童的有意識或無意識活動中，讓兒童了解熟悉眼前的“陌生人”。有的兒童喜歡關(guān)注細節(jié)，如衣服顏色、發(fā)型、紐扣等，若訓(xùn)練人員對這些細節(jié)有所了解，不妨將其納入準(zhǔn)備工作，或許會受到意外的效果。其次，有意識構(gòu)建依戀關(guān)系。無論是每一次訓(xùn)練活動準(zhǔn)備工作還是訓(xùn)練中，訓(xùn)練人員應(yīng)高頻“現(xiàn)身”兒童的視野，積極引導(dǎo)兒童做好準(zhǔn)備事項、撫慰不安心理、解決當(dāng)下心理行為困惑、承擔(dān)兒童與外界有效溝通的橋梁。一段時間后，訓(xùn)練人員所做的這些細致人微的工作大多會產(chǎn)生積極的結(jié)果——兒童對訓(xùn)練人員的信任度逐步提高，產(chǎn)生對訓(xùn)練人員的依賴，這是后續(xù)持續(xù)開展有效訓(xùn)練的重要基礎(chǔ)。

（3）處理好固定與變化的關(guān)系。自閉癥兒童的刻板行為往往要求訓(xùn)練環(huán)境、訓(xùn)練人員、訓(xùn)練組織實施順序等一成不變，相對固定的訓(xùn)練要素更有利于使自閉癥兒童穩(wěn)定情緒，較好地參與感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。但這會助長自閉癥兒童的刻板行為，限制認知范圍的擴展，進而影響其社會交往和言語語言的發(fā)展，不利于整體康復(fù)。因此，在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的實務(wù)周期內(nèi)，應(yīng)正確處理固定和變化的關(guān)系。在訓(xùn)練初期，訓(xùn)練要素基本保持不變，如訓(xùn)練活動安排在熟悉的環(huán)境、兒童家長及熟悉人員共同參與訓(xùn)練、訓(xùn)練活動以其感興趣的項目為主等。在訓(xùn)練中后期，可通過適度調(diào)整訓(xùn)練環(huán)境、更換訓(xùn)練設(shè)備、調(diào)整參與訓(xùn)練的人員、變換訓(xùn)練項目等，提高兒童對“新訓(xùn)練要素”的適應(yīng)性，達到緩解刻板行為，擴展兒童興趣的目的。

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