——概括、分類能力
語(yǔ)言的基本單位“詞”來(lái)自于人們對(duì)客觀事物現(xiàn)象的概括、分類能力，這又叫做范疇化（categorization）能力。人們根據(jù)哪些特征給事物分類具有重要的意義，他們是決定詞匯系統(tǒng)形成的關(guān)鍵因素。最顯著的設(shè)立范圍的維度有：
（1）形狀：圓、方等；
（2）數(shù)量程度：走—跑、短—長(zhǎng)等；
（3）顏色：紅、藍(lán)、黃等；如此等等。
到底有多少種維度可以影響范疇化，迄今尚不清楚，而且不同的語(yǔ)言也不盡相同。
不同于靜態(tài)事物，人們對(duì)運(yùn)作行為的概括和分類來(lái)自于模式識(shí)別能力。要建立過(guò)程的模式，就必須識(shí)別過(guò)程的各個(gè)階段之間的關(guān)系。比如嬰兒能夠感知吮吸的行為模式。同一模式逐漸分化和整合，并且在最后形成現(xiàn)實(shí)的心理表征，為他們得動(dòng)詞做好的準(zhǔn)備。
概括、分類能力不僅在認(rèn)識(shí)外在世界上起著重要的作用，而且對(duì)于語(yǔ)音的學(xué)也至關(guān)重要。比如小孩感知的每一個(gè)音素的聲學(xué)特征并不完全一樣，但是他們能夠辨別哪些音素屬于同一語(yǔ)音范疇（音位）。只有具備了概括、分類能力，小孩才能掌握一種語(yǔ)言的語(yǔ)音系統(tǒng)，也才能使用語(yǔ)言。
認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為“分類”是所有行為和心理活動(dòng)的本源。分類是賦予紛紜復(fù)雜的世界以秩序的一種方式，這是一種創(chuàng)造、學(xué)語(yǔ)言必不可少的認(rèn)知能力，沒有它就不可能有語(yǔ)言的基本單位——詞的出現(xiàn)。嬰兒在3個(gè)月的時(shí)候就開始形成一系列各種不同的范疇，比如他們能夠區(qū)分動(dòng)物和家具，也能對(duì)這些范疇內(nèi)部進(jìn)行更細(xì)的區(qū)分，能將椅子和睡椅、床和桌子區(qū)分開來(lái)，也能將貓和狗、狗和馬區(qū)分開來(lái)。只有具備了這種分類能力，他們才能夠?qū)W會(huì)相應(yīng)的詞匯。隨著年齡的增加，兒童區(qū)分范疇的能力越來(lái)越精細(xì)，比如到了9個(gè)月時(shí)他們就能夠區(qū)別鳥和飛機(jī)等。
嬰兒分類的能力在生命的早期就開始起作用，并在出現(xiàn)獨(dú)詞句之前就得到了極大的發(fā)展。嬰兒對(duì)物體、運(yùn)作和性質(zhì)的認(rèn)識(shí)的時(shí)間并不完全一致，試驗(yàn)證據(jù)表明，3—4個(gè)月的嬰兒就能夠認(rèn)識(shí)物體的大小、遠(yuǎn)近等。對(duì)靜態(tài)的物體的分類和對(duì)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作行為的分類所需要的認(rèn)知能力是不一樣的，對(duì)動(dòng)作行為的范疇化要求具備對(duì)事件程式的認(rèn)知能力。比如洗澡的行為就包括脫衣服、沖洗、打肥皂、擦干、穿上衣服等不同具體行為組成的程式，兒童要把洗澡跟其他行為區(qū)別開來(lái)，就要記住洗澡的程式。幼兒可以感知到人和物可以進(jìn)行各種動(dòng)作變化，他們?cè)谛睦砩弦碚鬟@些事件就必須概括抽象其程式，辨別程式的能力是幼兒認(rèn)識(shí)世界最強(qiáng)大的心理工具之一。嬰兒在9個(gè)月左右就能夠再現(xiàn)五個(gè)星期之前的一些動(dòng)作的程式。表征事件實(shí)際上是一種順序編碼。除了表征一次性發(fā)生的事件外，嬰兒也能夠概括出一些帶有目的性的一般常規(guī)活動(dòng)的事件順序，這又涉及到對(duì)時(shí)間和空間的認(rèn)識(shí)。嬰兒一旦形成了程式，就可以將幾個(gè)月或幾年的經(jīng)歷壓縮成一個(gè)瞬間的過(guò)程，從而使語(yǔ)言的表達(dá)成為可能，因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)的往往不是即時(shí)的情況。程式的重要性還表現(xiàn)在，它們提供了為特定文化中的成功社會(huì)效所必不可少的社會(huì)信息基礎(chǔ)。
無(wú)處不在的運(yùn)動(dòng)是兒童世界的一個(gè)重要方面。最新的研究表明，幼兒對(duì)于不同類型的物體所能進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)非常敏感。兒童具有通過(guò)知覺表象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的能力，這是由于從很早起兒童便具有一套加工機(jī)制，即概念化能力的生理機(jī)制。
基本認(rèn)知能力是相互依賴、相互依存的。兒童具有多種表征性知識(shí)結(jié)構(gòu)，他們利用程式以組織世界中的事件，利用范疇化以組織世界的實(shí)體。概念是認(rèn)識(shí)世界的起點(diǎn)和工具，人們只有具備了概念化外在世界的能力，才能夠?qū)W會(huì)詞匯，并進(jìn)而掌握一種語(yǔ)言系統(tǒng)，然后才可以學(xué)其他知識(shí)系統(tǒng)。有些認(rèn)知心理學(xué)家甚至認(rèn)為，概念是幫助我們認(rèn)識(shí)世界的理論。在認(rèn)知心理學(xué)家看來(lái)，那些自然類屬的概念包含著豐富的內(nèi)容，就像微型理論那樣制約著人們認(rèn)識(shí)世界的方式。這進(jìn)一步支持認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)基本觀點(diǎn)，即不同的同族概念化外在世界的方式不同，結(jié)果形成很不相同的語(yǔ)義系統(tǒng)，而不同的語(yǔ)義系統(tǒng)又在很大程度上制約著它們語(yǔ)法面貌的差異。
概括歸納能力是概念形成的關(guān)鍵。概念的形成是把一組相似性的實(shí)體抽象為一個(gè)單一的范疇。概念化的作用在于將世界劃分為各種范疇，在變化多端的相似性中認(rèn)識(shí)事物的共性，借此認(rèn)識(shí)世界的多樣性。3個(gè)月的嬰兒已經(jīng)表現(xiàn)出能夠?qū)⑺麄兊慕?jīng)驗(yàn)組織成簡(jiǎn)單的范疇。幼兒的概念并不僅僅是直覺特征的相加，而是像成人一樣，強(qiáng)調(diào)各個(gè)成員之間的相似性，據(jù)此來(lái)判斷某個(gè)成員是否屬于同一個(gè)范疇。這是保證兒童得詞匯的基本認(rèn)知能力。
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本機(jī)構(gòu)常年招生對(duì)象：
1. 語(yǔ)言遲緩
2. 口齒不清
3. 發(fā)育遲緩
4. 自閉癥\疑似自閉癥（孤獨(dú)癥）
5. 多動(dòng)癥
6. 聽力障礙
7. 感統(tǒng)失調(diào)
8. 社交訓(xùn)練
9. 語(yǔ)言發(fā)育障礙
啟智星特教中心開設(shè)的課程有
1. 語(yǔ)言認(rèn)知理解課
2. 感覺統(tǒng)合訓(xùn)練
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4. 精細(xì)訓(xùn)練
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6. 半日制課程
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聯(lián)系人：趙老師
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