星兒家長提到社交融合首先想到的就是把孤獨癥孩子送到幼兒園里，這樣就是融合了，其實不然，融合，是將孤獨癥兒童放到一個自然的環(huán)境里，受到積極的影響。是社會性的融合，是提高孩子的社交能力，融入社會。不是所有的孤獨癥兒童現(xiàn)階段都適合融合，要經過特殊的訓練達到融合的條件，才能和其他的孩子進行融合教育，能力再強的孩子也需要有針對性的過渡。當孩子在康復機構訓練到一定程度的時候，建議半天幼兒園，半天機構的模式進行，慢慢過渡到整天的幼兒園生活，也就是說，到這個時候，孩子已經能正常上幼兒園了，能真正融入幼兒園的生活了。那孤獨癥兒童去融合需要具備哪些能力呢？
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一．同伴的選擇
在同伴的選擇上，要選擇與孤獨癥兒童能力相等，或是差不多能力的小朋友，老師需先了解孤獨癥兒童的社會性及知識方面的掌握情況，也就是說對孩子做個評估，看一下孩子的綜合能力怎樣。最開始要兩個或者四人內的小朋友共同上課，這幾個小朋友要有一個熟悉的過程，最初可以什么都不做，只要他們能關注到對方，知道老師不只是和自己在上課就可以，在長時間的上課過程中孩子們互相之間會建立起友誼和默契感。康復訓練中心就有這樣一種課堂叫做小組課，這種小組課是四人內的小組課，會根據這四個孩子的綜合能力是相當的或者差不多的，組合在一起上課，目的就是讓孩子有針對性訓練的同時，增強社交溝通。
二．聽共同的指令
這是比較基礎的練，因為小組課主要是社會性的融合而不是知識的融合，所以在選取內容上要選擇孩子們都比較感興趣的內容、較容易完成的內容來做。四個小朋友中肯定各有千秋，一定要獎勵表現(xiàn)好的小朋友，以起到帶頭的作用，激發(fā)其他小朋友的表現(xiàn)欲望!可以運用最簡單的指令以快慢的形式來比賽練。以正強化訓練孩子，來引導孩子共同成長和進步。
三．懂得輪流
通常的個訓課都是一對一的形式，孩子們慣了老師提問完問題就直接回答，在集體課就不是這樣的，這就要在集體課中建立輪流的概念，要讓孩子知道有先后順序，把這些概念運用到不同的游戲中，例如輪流拍球，輪流滑滑梯，去超市排隊付款，上公交車要排隊等，都將輪流的概念運用到生活中。一般機構都會有模擬課堂，比如：排隊上車去超市購物，看紅綠燈排隊過馬路等等，把課堂學到的東西泛化到日常生活當中。
四，目光共同注意
老師開始上課提問，要求小朋友要注意了，但孩子都沒有反應，這時老師可以做出比較夸張的表情，吸引孩子的目光看向老師，然后再叫孩子來回答老師所問的問題，練熟悉以后再提高難度，孩子們只有認真觀察老師的目光才能說出正確答案。角色互換，由小朋友來做主導，老師來做學生，過渡到小朋友做主導，另一個人小朋友做學生。孩子能把目光投向你，并順著你所指的方向，一同去觀看一個事物，一個情景，這樣就可以開始進行共同交流。除了用夸張的表情來吸引孩子的目光，也有很多方法能吸引孩子目光的。
五．互相參照
互相參照是為社會參照打基礎，給小朋友建立起參照老師的意識，其次才能是小朋友之間的參照。我們的孩子注意力都是非常不集中的，開始的時候可以用無指令練。家長可以以此為基礎，可以進行一些簡單的小游戲，由一個懂得游戲規(guī)則的小朋友做示范，讓另一個小朋友來理解游戲規(guī)則。如：跳房子、通過動作猜猜看、做飯、榨果汁等簡單的肢體或是假想游戲。
讓孤獨癥孩子進入普通孩子中間融合，是家長們的夢想和努力的目標。融合不是簡單的，也是不容易的，既對孩子的能力有要求，又對融合環(huán)境有嚴格的標準，否則，就到不到融合的目的，甚至有給孩子帶來二次傷害的風險，更有可能給孩子造成心理傷害
