自閉癥康復中有一種常用且有效方法叫做回合式教學（DTT），也是家長相對容易上手的一種教學方式，構成一個回合的元素包括五個部分。刺激：教學者的問題、指令輔助：教學者提供的輔助反應：孩子做出的反應結果：強化孩子的正確行為，糾正錯誤行為間隔：兩個回合之間的停頓時間其中，輔助是一種額外的刺激，目的是為了使孩子能夠獨立掌握某種技能本領，而人為增加的一種刺激，從而快速達到目的。也就是說提供輔助是為了幫助孩子正確完成當下的行為。輔助不僅能幫助孩子增加正確反應，還能減少錯誤反應可能性。當一個回合中缺少輔助這一元素，就是四個元素，所以也有“回合式操作中包含四個元素”的說法。
語言認知訓練 一．招生對象 1.學齡前及學齡兒童的言語問題：不會講話、發(fā)音不清、不能連詞成句、口齒不清、語言發(fā)育遲緩等。2. 因各種臨床病癥（發(fā)育遲緩、腦癱、自閉癥、聽障、腭裂術后、唐氏綜合征）引起的言語發(fā)育問題。3. 學齡前及學齡期兒童的認知理解、邏輯表達溝通能力落后、社交技巧差、不自信、學遲緩、認字差、自閉傾向；二．課程特色 將口部感覺、口部肌肉運動、構音練、認知理解訓練等有系統有層次的結合在一起，通過言語治療師的一對一個別化訓練，教會家長生活泛化，幫助孩子改善口部感覺和運動失調問題，解決語言語調障礙，使孩子口齒清晰，言語能力和表達能力得到提高。另一方面提高發(fā)育遲緩、自閉癥、語言發(fā)育遲緩等發(fā)育偏移兒童的知覺、記憶、表象、思維等各方面能力，從而提高孩子的認知理解能力。三．訓練方式 根據兒童的發(fā)展評估，制定個性化的訓練目標和計劃，以一對一的方式，由語言訓練老師跟孩子進行桌面教學，采用ABA、結構化教學(TEACCH)等訓練方法，以游戲、兒歌互動的方式，提高孩子的語言理解、語言表達能力，促進孩子的社交游戲和人際互動技能。四．課程時間每節(jié)課50分鐘，周一到周五，周六或者周末，可以溝通預約時間。小組融合課 一． 適用人群及適用癥狀1.學齡前及學齡期兒童：沒有目光交流、想跟小朋友玩，不知道怎么玩，不自信（不敢在人多的場合講話）、沖動任性（總動手打人）、自控力差、喜歡一個人玩，不合群、社交技巧差、適應能力差；2. 因各種臨床病癥（發(fā)育遲緩、腦癱、自閉癥、聽障、腭裂術后、唐氏綜合征）導致的社交障礙或者社交落后。二．課程特色通過小組課程形式，提高社交能力、語言表達能力及專注力，為入學前做好充分準備。幫助孩子建立正確的人格，心理上有一定的準備。學齡前適應及準備提升聽覺、視覺、觸覺專注力,增加學動機及專注力,培養(yǎng)兒童安坐及聽從指令能力。三．課程內容1.自我溝通 2.互動溝通3.同伴選擇 4. 情緒表現5.懂得輪流，學會等待6.共同聽指令7.互相參照8.社交適應四．上課方式 一對一，一對多的小組方式五、上課時間周一到周五，周六或者周末，每節(jié)課50分鐘，可以提前溝通預約時間。
聯系人：趙老師聯系方式：18361961770（微信同步） 15162319712地址：昆山市花橋鎮(zhèn)綠地大道255弄1號樓203-204室 輔助包括以下幾種形式：01
言語輔助言語輔助包括全言語輔助和部分言語輔助。如孩子想要餅干，家長對孩子說“餅干”，孩子說出餅干后得到了餅干，這是全言語輔助。如果媽媽只說“餅—”或者“b”，孩子說出餅干并得到了食物，則為部分言語輔助。 02
示范輔助教學者示范正確的行為。如下課后媽媽讓孩子和老師再見，媽媽向孩子示范向老師揮揮手，然后說“拜拜”，孩子跟著做了。媽媽在這個行為中使用的是示范輔助。 03
肢體輔助
肢體輔助分為全肢體輔助和部分肢體輔助。如孩子去洗手，全肢體輔助為手把手帶著孩子一起打開水龍頭，洗手，關水龍頭；部分肢體輔助則是把孩子的手放在水龍頭上，讓孩子自己完成洗手的動作。 04
姿勢輔助用手勢或者動作提示孩子，從而做出正確反應。包括用手指指向刺激物、觸碰刺激物、輕拍刺激物、眼睛看向刺激物等等（刺激物是指教學者給出的指令）。如媽媽讓孩子拿水杯，水杯則是刺激物，媽媽指一指杯子，敲一敲杯子或看向杯子的方向，都屬于姿勢輔助，能幫助孩子做出正確反應。 05
位置輔助將目標物放在離孩子近的位置。如桌上有餅干和薯片，餅干的位置較靠近孩子，媽媽對孩子說“把餅干拿給我”，孩子拿了餅干給媽媽。這里使用的為位置輔助。 
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