有很多家長(zhǎng)前來(lái)咨詢都會(huì)問(wèn)到一個(gè)相同的問(wèn)題：我家孩子不會(huì)“你我他”，怎么教也教不會(huì)，怎么辦？的確，人稱代詞這樣的抽象概念，我們的孩子理解起來(lái)會(huì)有一定的困難。但是，通過(guò)大量的訓(xùn)練以及在生活中的引導(dǎo)，家長(zhǎng)也是可以幫助孩子建立起自我概念的。
今天大班長(zhǎng)就來(lái)分享訓(xùn)練13步，教會(huì)孩子正確使用人稱代詞！
教學(xué)順序：先教“我”，再教“你”，“你、我”都會(huì)了之后穿插教，最后再教“他”！
教學(xué)步驟
第一，首先，家長(zhǎng)需要改變一下我們的說(shuō)話慣。
當(dāng)大人在和自閉癥孩子說(shuō)話的時(shí)候，不要說(shuō)“爸爸如何如何”、“媽媽如何如何”。如果想教人稱代詞，那么先盡量不要用特定的名詞來(lái)稱呼自己，要主動(dòng)給孩子做示范，正確使用“我”這個(gè)代詞。
第二，爸爸媽媽可以和孩子一起做練代詞的情景訓(xùn)練。
比如，媽媽捏住自己的臉頰說(shuō)：“這是我的臉蛋”，爸爸也捏住自己的臉頰說(shuō)：“這是我的臉蛋”。
然后輔助孩子一邊捏捏自己的臉蛋，一邊說(shuō)出“我”這個(gè)代詞，可以說(shuō)：“這是寶寶（孩子的名字）我的臉蛋”。
初期開(kāi)始做人稱代詞的訓(xùn)練時(shí)，我們要先讓孩子自身有代入感，可以捏捏他們的身體部位，讓他們有感覺(jué)，通過(guò)實(shí)際感受來(lái)理解“原來(lái)這是‘我的身體’”。
第三，當(dāng)孩子想要表達(dá)自己需求的時(shí)候，家長(zhǎng)可以用語(yǔ)言提示的方法，來(lái)輔助孩子使用“我”，比如說(shuō)：“我要喝水”、“我要?dú)馇颉薄ⅰ拔乙妗钡鹊取?/font>
但記住，任何輔助到最后都是需要逐步撤除的，不能讓孩子養(yǎng)成依賴輔助的慣，我們的目的還是讓他們能夠獨(dú)立表達(dá)。
第四，爸爸媽媽可以和孩子在家一起做練代詞的情景訓(xùn)練：
媽媽從果盤(pán)里拿出一塊餅干，同時(shí)向孩子示范說(shuō)：“我要餅干。”爸爸從果盤(pán)里拿出一個(gè)蘋(píng)果，同時(shí)向孩子示范說(shuō)：“我要蘋(píng)果。”
之后讓孩子也從果盤(pán)中拿出一個(gè)水果，輔助孩子仿說(shuō)：“我要×××”的句子。讓孩子理解“我”這個(gè)代詞既不固定指爸爸，也不固定指媽媽，也不是固定指孩子自己，而是發(fā)出動(dòng)作和語(yǔ)言的人的自稱，理解“我”這個(gè)代詞的概括性。
第五，教說(shuō)“這是我的××”。三人以上自取物品，分別說(shuō)“這是我的××”，同步有相應(yīng)的動(dòng)作。
第六，爸爸媽媽和孩子在一起還可以進(jìn)行語(yǔ)言交流的互動(dòng)活動(dòng)，把“你”這個(gè)詞的概括性和相對(duì)性，通過(guò)互動(dòng)的實(shí)際情景讓自閉癥兒童明白。例如，媽媽拿出一塊餅干，把餅干遞給孩子，同時(shí)對(duì)孩子說(shuō)：“給你餅干”。 再拿出一個(gè)香蕉給爸爸，同時(shí)對(duì)爸爸說(shuō)：“給你香蕉”，然后爸爸和媽媽換過(guò)來(lái)，爸爸作為“我”，重復(fù)媽媽剛才的動(dòng)作和語(yǔ)言。
第七，爸爸輔助孩子將蘋(píng)果遞給媽媽，同時(shí)輔助孩子說(shuō)：“給你一個(gè)蘋(píng)果”。然后，媽媽輔助孩子將梨子遞給爸爸，同時(shí)說(shuō)：“給你一個(gè)梨子”。
這個(gè)項(xiàng)目也是為了讓孩子的思維更加靈活，而不是覺(jué)得“你”指的是特定的某個(gè)人，而是一個(gè)相對(duì)概念。
第八，媽媽問(wèn)孩子：“你有什么?”讓孩子回答：“我有××。”
再問(wèn)爸爸：“你有什么?”爸爸回答：“我有××。”然后爸爸問(wèn)媽媽：“你有什么?”媽媽回答：“我有××。”
第九，媽媽有一個(gè)蘋(píng)果，孩子有一個(gè)香蕉，媽媽問(wèn)孩子：“誰(shuí)有一個(gè)香蕉?”讓孩子回答：“我有一個(gè)香蕉。”媽媽問(wèn)孩子：“誰(shuí)有一個(gè)蘋(píng)果?”爸爸輔助孩子回答：“你有一個(gè)蘋(píng)果。”引導(dǎo)孩子使用“你”這個(gè)代詞。
第十，爸爸媽媽和孩子三個(gè)人在一起練，由一個(gè)人發(fā)問(wèn)：“誰(shuí)要吃蘋(píng)果?”，然后爸爸示范說(shuō)：“我要吃蘋(píng)果”。接著媽媽問(wèn)孩子：“你吃什么?”，輔助孩子說(shuō)出：“我要吃蘋(píng)果。”
這里的蘋(píng)果可以用任何孩子喜歡的物品或者活動(dòng)來(lái)代替，重點(diǎn)是要讓孩子對(duì)這個(gè)物品感興趣、有動(dòng)機(jī)或者有需求。
第十一，當(dāng)孩子“你、我”的轉(zhuǎn)換都能分清楚了，爸爸媽媽就可以和孩子一起練“他”這個(gè)代詞的使用。
首先由媽媽和孩子目光對(duì)視，進(jìn)行互動(dòng)，媽媽對(duì)孩子說(shuō)：“給你一個(gè)蘋(píng)果”，讓孩子看著自己指向爸爸的手勢(shì)，然后說(shuō)：“給他梨子”，然后輔助孩子把梨遞給爸爸。
第十二，媽媽和爸爸互換角色，讓媽媽作為“他”，再進(jìn)行相同的訓(xùn)練。
第十三，孩子大致掌握了“你、我、他”的概念之后，需要在生活中進(jìn)行大量的泛化。
媽媽跟孩子散步的時(shí)候可以隨機(jī)讓孩子順著自己的手勢(shì)看某一個(gè)人，同時(shí)告訴孩子說(shuō)：“他在騎車(chē)”、“他是警察”、“他的衣服是紅色的”。
用不同的指代對(duì)象，反復(fù)讓自閉癥兒童理解“他”這個(gè)代詞的指代性。
教學(xué)順序再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍教學(xué)的順序：“我”——“你”——“你、我”穿插教——最后教“他”。
這樣一步步將這幾個(gè)難以理解的抽象概念拆分，通過(guò)具象的呈現(xiàn)，比如真實(shí)的感覺(jué)、實(shí)際的體驗(yàn)，孩子更加容易理解。
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家長(zhǎng)在家庭訓(xùn)練中一定要遵循教學(xué)的順序和步驟來(lái)進(jìn)行，不要覺(jué)得自己的孩子能力好或者進(jìn)步大就快速跳過(guò)某個(gè)步驟，一定要打牢基礎(chǔ)
