昆山市璦特生兒童特教中心，是一家非營利性社會服務(wù)組織機(jī)構(gòu)，針對自閉癥[孤獨(dú)癥]兒童開展的專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，行政所屬管理單位是昆山市民政局，業(yè)務(wù)主管單位是昆山市殘疾人聯(lián)合會。機(jī)構(gòu)致力于為自閉癥（孤獨(dú)癥）、多動癥、語言發(fā)育落后、感覺統(tǒng)合失調(diào)、聽力障礙、智力落后、發(fā)育遲緩、輕度腦癱、注意力不集中等等0-12歲等特殊兒童提供實(shí)施綜合測評和康復(fù)訓(xùn)練
課程介紹:
1. 語言遲緩
2. 口齒不清
3. 發(fā)育遲緩
4. 自閉癥\疑似自閉癥（孤獨(dú)癥）
5. 多動癥
6. 聽力障礙
7. 感統(tǒng)失調(diào)
8. 社交訓(xùn)練
9.語言發(fā)育障礙
自閉癥 語言發(fā)育遲緩 發(fā)育遲緩 感統(tǒng)合失調(diào) 多動癥 注意力不集中
聯(lián)系電話：15371455662 19951156509 15306268207
公交：2 ,3,6,11,27,29,52,124,205,210A,410,416,132
地址：蘇州市昆山市玉山鎮(zhèn)中華園路850號四季商城3樓031室。
我們的孩子在機(jī)構(gòu)認(rèn)識了蘋果，回家后我們拿著蘋果問孩子，孩子怎么就不認(rèn)識了？ 孩子在老師面前表現(xiàn)的很乖，但怎么在家里就一直愛搗亂、也不聽話了？ 孩子明明會講話，但怎么一到一個(gè)新環(huán)境就不愛講話了？
常常聽到家長會抱怨，小編也常常接收到這樣的疑惑， 其實(shí)這樣的情況幾乎是每個(gè)自閉癥孩子的家長都遇到過的，那為什么會這樣呢？
首先我們要明白這些問題的根本原因是由于沒有真正的“泛化”。泛化是ABA訓(xùn)練中一個(gè)重要的步驟，是指當(dāng)某一反應(yīng)與某種刺激形成條件聯(lián)系后，這一反應(yīng)也會與其他類似的刺激形成某種程度的條件聯(lián)系。簡單來說就是將所學(xué)的內(nèi)容，再進(jìn)一步強(qiáng)化并學(xué)會運(yùn)用，例如我們教孩子認(rèn)識“西瓜”，即使下次在不同環(huán)境，換一個(gè)人問，甚至把西瓜切成一塊一塊，孩子也能認(rèn)出這是“西瓜”。
自閉癥孩子為什么一定要進(jìn)行泛化練呢？
1.自閉癥兒童存在泛化困難
其實(shí)自閉癥孩子和正常兒童相比，他們的概括總結(jié)、理解事物本質(zhì)的意義以及將過往經(jīng)驗(yàn)和未知體驗(yàn)建立聯(lián)系的能力都比較弱，所以泛化對于自閉癥的孩子來說額外重要。
2.提升認(rèn)知和理解力需要泛化
例如兩個(gè)小朋友都認(rèn)識香蕉，但我們會發(fā)現(xiàn)普通兒童能一眼能認(rèn)識結(jié)在樹上的香蕉，但有的自閉癥往往卻很困難。這是由于正常的孩子能通過形狀、顏色、味道、以及以往的經(jīng)驗(yàn)?zāi)苤肋@是什么東西，他們能做到舉一反，但是自閉癥孩子由于存在泛化困難，所以這些也同時(shí)影響著認(rèn)知和理解能力。
3.融入社會需要泛化
我們教孩子怎么請求協(xié)助、等待、輪流等社交技巧，有的自閉癥即使孩子掌握的很好，但一旦發(fā)生變化就不知道怎么運(yùn)用了。因此泛化困難對自閉癥孩子適應(yīng)隨時(shí)變化的社會生活造成極大障礙。因此泛化訓(xùn)練迫在眉睫，小編在這里也給家長們提供一點(diǎn)小妙招。
4.多重范例教學(xué)
教學(xué)材料的泛化：如教孩子認(rèn)識鞋子，可以從卡片開始，再到實(shí)物，再到書籍上的鞋子，通過改變教學(xué)材料使孩子真正認(rèn)識“鞋子”，而不是去死記硬背和機(jī)械性學(xué)。
教學(xué)場景的泛化：如果自閉癥孩子只在一個(gè)地方訓(xùn)練，會因?yàn)榄h(huán)境不同而表現(xiàn)出差別。因此我們要隨時(shí)隨地的教，從教室到家里再到各種場所，讓孩子不斷適應(yīng)變化的生活。
教學(xué)指令的泛化：有的自閉癥孩子明明知道自己幾歲了，但換一種問法就不知道怎么回答了，因此我們可以變換指令，訓(xùn)練同一個(gè)問題的不同問法
教學(xué)內(nèi)容的泛化：例如認(rèn)識鞋子后，我們可以延伸到運(yùn)動鞋、拖鞋、高跟鞋、棉鞋，告訴他們這些都是鞋子。孩子知道了刀可以切菜后，那么我們就及時(shí)地給孩子進(jìn)行內(nèi)容的擴(kuò)展，“刀可以切水果、刀可以切蛋糕、刀可以切肉、小孩不能玩刀、刀割破手會出血的”等
教學(xué)人員的泛化：有的在一個(gè)老師那里得的東西未必在家長面前那里表現(xiàn)出來，因此我們要多擴(kuò)寬干預(yù)的人群，讓孩子更能適應(yīng)不同的人。
5.觀察性學(xué)
現(xiàn)實(shí)生活中，我們不可能事事都依賴別人教，那么就要發(fā)展自己的主動學(xué)能力。觀察學(xué)就是一種主動學(xué)的能力，它可以通過觀察學(xué)，極大提升泛化能力。因此你應(yīng)該教孩子學(xué)一個(gè)過程，即通過僅僅是觀察別人的動作，而模仿一系列動作組成的活動。
6.多重控制策略
發(fā)散性的控制，即一個(gè)前事刺激引發(fā)了多種行為，如“可以吃的東西有什么”這個(gè)問題，答案可能數(shù)不盡數(shù)，兒童可以回答“面包”，也可以回答“糖果”
聚合性的控制，即多種前事刺激引發(fā)了有限的行為，如當(dāng)成人發(fā)出“把桌子上的梳頭發(fā)的給我”指令，兒童最有可能會去拿梳子，而不太可能去做出其他的反應(yīng)。
同時(shí)可以問自閉癥孩子“黃色的蔬菜有什么”“在陸地上行走的交通工具有什么”這類問題，這個(gè)既包括了聚合性的控制( 黃色，蔬菜; 陸地，交通紅具) ，也包括了發(fā)散性的控制( 答案的多樣性) 。
孤獨(dú)癥兒童在機(jī)構(gòu)訓(xùn)練中積累了大量的學(xué)知識，但他們往往機(jī)械性學(xué)和死記硬背，卻不能在生活中運(yùn)用，難以舉一反三或者靈活變通。因此家長一定要咨詢專業(yè)治療師的意見，在生活中給孩子進(jìn)行泛化練，因?yàn)榉夯毑粌H可以幫助兒童鞏固知識，還可以在基礎(chǔ)認(rèn)知下進(jìn)行概念泛化和遷移，提高兒童邏輯力，檢驗(yàn)和發(fā)展孤獨(dú)癥兒童對于技能掌握的精熟度、流暢性和靈活性。
