什么是認知理解
認知是指人們認識活動的過程，個體對感覺信號接收、檢測、轉(zhuǎn)換、簡約、合成、編碼、儲存、提取、重建、概念形成、判斷和問題解決的信息加工處理的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維等心理現(xiàn)象。
理解就是人的大腦對事物分析決定的一種對事物本質(zhì)的認識，就是通常我們所說的知其然，又知其所以然。
認知和理解的關(guān)系是什么
認識是基礎(chǔ)，是經(jīng)驗獲得和積累過后存儲的知識，是認知和理解能力發(fā)展的前提條件；認知是對于感覺信息的分析、存儲和加工的整合能力，需要足夠的認識經(jīng)驗來支撐并發(fā)展；理解是對于認識基礎(chǔ)和認知能力的綜合結(jié)果，是基于經(jīng)驗滿足條件下的，邏輯思維活動下的結(jié)果。
認知理解的內(nèi)容

1. 
   基礎(chǔ)認知
2. 
   生活常識
3. 
   聽覺理解
4. 
   視覺理解
5. 
   邏輯思維
6. 
   語言表達
   

認知理解的層次

1. 
   具體客觀的內(nèi)容
2. 
   邏輯思維能力
3. 
   情感能力
   

認識理解的誤區(qū)

1. 
   把偶然事件當成必然事件
   很多家長會把小朋友一次對的行為當成這個小朋友已經(jīng)會學了這個課題，所以家長經(jīng)常會有這樣的疑惑”他本來會的，怎么又忘了”其實并不是他忘了，而是家長把自己的主觀想法強加給了小朋友，認為他就是學會了。
2. 
   認為學會了就是“會了'
   很多家長認為小朋友這個課題學過了，就是有關(guān)這個課題的所有形式都會了，其實并不是，對他們來說，同一個課題不同的形式、不同的干擾方式、不同的呈現(xiàn)方式、跟不同課題的結(jié)合、不同的環(huán)境、甚至語言前后順序的轉(zhuǎn)換對他們來說都是新的課題。
   
3. 
   只想讓小朋友學習自己想要的。
   我們的教學是有發(fā)展順序的，是要根據(jù)小朋友的發(fā)展規(guī)律和自身需求來制定計劃的。并不是看見別的小朋友會什么就讓他學什么、也不是今天突然覺得哪個課題好就讓他學什么，更不是因為一些目的讓他學習超出自己能力范圍的課題。
   

認知理解的泛化原則

1. 
   教具泛化
   
2. 
   指令泛化
3. 
   人物泛化
4. 
   場所泛化
   

語言認知訓(xùn)練
一．招生對象
1.學齡前及學齡兒童的言語問題：不會講話、發(fā)音不清、不能連詞成句、口齒不清、語言發(fā)育遲緩等。
2. 因各種臨床病癥（發(fā)育遲緩、腦癱、自閉癥、聽障、腭裂術(shù)后、唐氏綜合征）引起的言語發(fā)育問題。
3. 學齡前及學齡期兒童的認知理解、邏輯表達溝通能力落后、社交技巧差、不自信、學習遲緩、認字差、自閉傾向；
二．課程特色
  將口部感覺、口部肌肉運動、構(gòu)音練習、認知理解訓(xùn)練等有系統(tǒng)有層次的結(jié)合在一起，通過言語治療師的一對一個別化訓(xùn)練，教會家長生活泛化，幫助孩子改善口部感覺和運動失調(diào)問題，解決語言語調(diào)障礙，使孩子口齒清晰，言語能力和表達能力得到提高。另一方面提高發(fā)育遲緩、自閉癥、語言發(fā)育遲緩等發(fā)育偏移兒童的知覺、記憶、表象、思維等各方面能力，從而提高孩子的認知理解能力。
三．訓(xùn)練方式
  根據(jù)兒童的發(fā)展評估，制定個性化的訓(xùn)練目標和計劃，以一對一的方式，由語言訓(xùn)練老師跟孩子進行桌面教學，采用ABA、結(jié)構(gòu)化教學(TEACCH)等訓(xùn)練方法，以游戲、兒歌互動的方式，提高孩子的語言理解、語言表達能力，促進孩子的社交游戲和人際互動技能。
四．課程時間
每節(jié)課50分鐘，周一到周五，周六或者周末，可以溝通預(yù)約時間。

聯(lián)系人：趙老師
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