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孤獨癥通常在3歲之前起病，患者中約有2/3的人在出生后逐漸發病，另外1/3則在出生后的1~2年內發育正常，3歲之前開始出現了退化，即原本已經獲得的能力逐漸消失，開始出現一些典型癥狀，具體表現為社會交往障礙、語言交流障礙、興趣狹窄和行為刻板重復三大主要癥狀。以下介紹孤獨癥寶寶言語交流缺陷的臨床表現。02
言語交流缺陷往往是絕大部分孤獨癥患者前來就診的直接原因，言語交流障礙所帶來的危害會隨著患者年齡的增長而逐漸加劇。孤獨癥患者的言語障礙是一種全面的損害，主要表現在以下幾個方面：03
（一）言語發育遲緩或缺失
與正常兒童相比，孤獨癥兒童說話較晚，學習說話的進度也較慢。有的兒童在嬰兒期就不會咿呀學語，有的則在2~3歲之前有言語表達，發病后逐漸減少，甚至會完全消失。有調查顯示，大約一半的孤獨癥患者終身未有過功能性的言語，他們傾向于用手勢或其他方式來表達愿望或要求，如直接牽著對方的手放到自己想要的物品處，僅少數情況下才使用有限的語言。
（二）言語理解能力受損
孤獨癥兒童存在不同程度的言語理解力受損，對語言的理解存在顯著的困難，當無法理解對方話語的含義時會表現出痛苦或憤怒。孤獨癥患者大多無法理解幽默、成語、隱喻等含義復雜的詞句。
（三）言語運用能力受損
孤獨癥兒童缺乏語言的組織和運用能力，不會運用學會的一些簡單詞匯來描述事物，表達自己的要求和愿望。由于不會提出話題，故而無法主動與人交流；由于無法對他人的談話做出恰當的反應，因此不能維持交談。在交流中他們并不注視對方的眼睛，也不在意對方是否傾聽或回答，只是自顧自話。他們常常只靠刻板的言語來交流，總是反復訴說同一件事或糾纏于同一個話題，部分兒童甚至會自創一些詞語來表達固定的含義。此外，有些兒童不會正確使用代詞，無法區分“你”“我”、“他”指代的對象，經常用第三人稱來指代自己。由于他們的語句常常缺乏聯系，存在語法結構的錯誤，使得他們的語言變得更加難以理解。
（四）模仿性言語或刻板重復的言語
孤獨癥兒童的模仿言語表現為即刻模仿和延遲模仿兩種形式。即刻模仿是當別人說完一句話之后兒童立刻重復對方剛剛說過的話；延遲模仿則是重復幾小時、幾天、甚至數十天前聽到的別人說過的話，或者從電視廣播里聽到的話。刻板重復是指兒童會重復說一個詞語 一段話，不厭其煩地述說一件事情，提出一個問題或講述同一個“小故事”如：反復述說電視中的一段廣告詞。有的兒童還會突然毫無來由地反復大聲尖叫、哼哼或發出些奇怪的聲音，仿佛是在自言自語，有學者將其稱之為“自我中心語言”。
（五）語音、語調、節奏異常
孤獨癥兒童的語言往往缺乏語調的變換，語調平緩，沒有抑揚頓挫。他們無法運用語音、語調、語氣和語速的變化來輔助信息表達。
（六）非言語交流的缺失
孤獨癥兒童溝通時面部表情和肢體語言很少，不會用點頭、搖頭、身體的姿勢和手勢來表達想法，盡管能夠理解對方面部表情或姿勢的含義，但不會主動使用，且他們的表情缺少變化。兒童大多不會用肢體語言表達自己的要求，如不會用手指向想要的物品。而是直接將別人的手拉到他想要的物品那里。
           語言認知訓練
一．招生對象
1.學齡前及學齡兒童的言語問題：不會講話、發音不清、不能連詞成句、口齒不清、語言發育遲緩等。
2. 因各種臨床病癥（發育遲緩、腦癱、自閉癥、聽障、腭裂術后、唐氏綜合征）引起的言語發育問題。
3. 學齡前及學齡期兒童的認知理解、邏輯表達溝通能力落后、社交技巧差、不自信、學習遲緩、認字差、自閉傾向；
二．課程特色
  將口部感覺、口部肌肉運動、構音練習、認知理解訓練等有系統有層次的結合在一起，通過言語治療師的一對一個別化訓練，教會家長生活泛化，幫助孩子改善口部感覺和運動失調問題，解決語言語調障礙，使孩子口齒清晰，言語能力和表達能力得到提高。另一方面提高發育遲緩、自閉癥、語言發育遲緩等發育偏移兒童的知覺、記憶、表象、思維等各方面能力，從而提高孩子的認知理解能力。
三．訓練方式
  根據兒童的發展評估，制定個性化的訓練目標和計劃，以一對一的方式，由語言訓練老師跟孩子進行桌面教學，采用ABA、結構化教學(TEACCH)等訓練方法，以游戲、兒歌互動的方式，提高孩子的語言理解、語言表達能力，促進孩子的社交游戲和人際互動技能。
四．課程時間
每節課50分鐘，周一到周五，周六或者周末，可以溝通預約時間。

聯系人：趙老師
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