在0-6歲的年齡是幼兒發展的關鍵期，在這個階段孩子的各種感官、運動、語言、對各種事物的興趣、秩序意識的形成、規范的建立、閱讀書寫等技能的生成與發展有著非常重要的作用。自閉癥的兒童首先是兒童，然后才是有著特殊教育需要的兒童。既然是兒童，就必然要遵循兒童的發展規律。所以，在幼兒發展的關鍵期對于自閉癥兒童來說更加至關重要，這也是我們強調對自閉癥要早發現、早診斷、早治療的重要性。
許多的自閉癥癥兒童都有言語能力，但其表達時不會考慮別人的感受；有學習的能力但不會用于社會生活；有些甚至有高等教育的學歷，但不能適時地解讀別人的想法；這就是自閉癥最本質的障礙——社會性缺失。他們在行為上表現為不符合社會常規，在語言上表現為不能與人進行互動**流，進而在交往上表現為很難與人相處，在同伴中表現為不合群，甚至有的表現更加極端。
自閉癥在孩子低年齡階段比其他年齡階段有更大的可塑性，使得早期融合教育的意義更加深遠。它不僅必要而且可能。
首先，一般兒童和家長對有自閉癥的兒童早期融合的接納態度更好，這決定了與其他年齡階段的孩子相比，融合教育的深入開展有更大的可能性。研究顯示，幼兒園階段，同伴和一般幼兒家長對融合的態度較之其他年齡階段的同伴及其家長更加積極。多數研究顯示:年級越低的學生對身心有障礙同伴的態度越正向。
其次，早期融合的實踐證明，早期融合教育的兒童有更大的可塑性。研究發現，同伴對于自閉癥孩子有著舉足輕重的影響力，同伴是他在語言、游戲、運動、大小肌肉等發展方面的極佳模仿對象。在早期融合教育環境中，兒童在社會能力和社會化游戲領域有顯著的進步，在其他發展領域也取得了相似的結果，兒童社會認知和適應能力的改善是融合教育的最大收獲。
兒童的學習活動，主要是通過游戲與他人互動來進行。因此，社會性的學習活動對身心有障礙的兒童來說，是其身心相當重要的一部分。從社會互動的觀點來看，融合教育可提供給身心有障礙的學生和一般同伴互動的機會。通過同伴示范、同伴教導和同伴增強，身心有障礙的學生得以增進其社會互動能力與適當行為表現。在實踐中我們也看到很多自閉癥的兒童在幼兒園融合教育中取得了可喜的成效。實踐證明:普通環境的支持作用是任何隔離型教育不可替代的。
再次，為孩子未來融合的環境做準備，為將來進入社會打下了重要的融合基礎。融合教育強調讓每位學生在自然融合的環境中與同伴一起學習、生活、工作和游戲，如此有助于其適應未來更大的融合環境。另外，融合協助父母及專業人員對特殊兒童的障礙有較深入的了解，以便對他們的未來發展有正確的期待，并為特殊兒童日后在一般環境中所需要的功能做準備。
經過了幼兒園融合教育的磨煉，有了一定的社會互動能力和適當行為的自閉癥兒童，在心理上有了一定的準備，在人際關系上也有了基礎，將來進人小學階段，雖然教學形式發生了很大變化，但是，他們依據幼兒園已有的經驗，應對小學生活就相對從容很多。
昆山市璦特生兒童特教中心長期招收：
1.自閉癥、孤獨癥（有刻板行為，對周邊事務沒有反應）
2.語言發育遲緩（兩三歲以上還沒有或少有語言能力）
3.輕度智障（無法理解常規的信息）
4.輕度腦癱（四肢僵硬，不能完成精細化動作）
5.感統失調（平衡感差，本體沒有正常力量）
6.注意力差（亂跑動，不能專注學習及生活）
7.社交障礙（不愿融入集體，懼怕與陌生同伴交流）
年齡：2-13歲
上課時間段：周一至周六 8：30—18：00
微信/手機號：15371455662（朱老師）
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