言行一致訓練是在個體說出恰當的行為并做出該行為時給予強化，也就是對“說到”且“做到”（二者沒有必然的順序）的行為進行強化，從而提高恰當行為發生率的干預方式。自20世紀60年代起，這一方式已經被廣泛應用于提高學業、社交、游戲、安坐等多方面的技能，獲益群體涉及普通兒童、特殊兒童和成年人。
言行一致訓練包括“先說后做”和“先做后說”兩種程序�！跋日f后做”程序是兒童先向教師說明自己即將做出的行為然后做出實際行動，當兒童的實際行為與所報告的行為相同，即“說到做到”，教師便給予強化�！跋茸龊笳f”程序與之相反，是指兒童在做出某個行為或完成某個活動后向教師報告自己的所作所為，當兒童正確說出自己已經做出的行為，教師便給予強化。兩者的不同主要在于“報告行為”和“實施行為”兩個步驟的實施順序，其他基本相同。
特殊兒童的個體差異性要求教師靈活采取相關措施。言行一致訓練中描述目標行為要求兒童具備一定的對話能力。針對對話能力較為薄弱的兒童，教師可以采用視覺輔助和言語提示的輔助方式。視覺輔助包括圖片和字卡提示。
圖片內容包含人物和目標行為，在教師發出指令后呈現，兒童通過對圖片內容的描述完成對話。字卡提示是指教師在發出指令后呈現文字，兒童讀出字卡上的文字完成對話。在兒童準確說出目標行為后給予社會性贊揚。同時，教師可以通過微笑、豎大拇指等表情和動作，增加強化力度，給予兒童正向反饋。隨著干預的推進，教師視兒童反應的情況逐漸減少輔助，促進兒童產生獨立對話反應。
在實施言行一致訓練的同時，教師可以將其他干預策略融入其中，促進兒童行為改變的發生，例如差別強化、消退等。差別強化是強化某一反應群組，而對另一反應群組不進行強化。
在言行一致訓練中，差別強化是指兒童所說的和所做的達到一致時，教師便給予社會性贊揚或其他偏好物作為強化。消退是指不再強化曾經強化過的行為，從而降低該行為在未來的發生率。具體教學中消退是指在兒童未能做到言行一致時，對其行為不做任何反饋。將言行一致與其他行為改變策略相結合能夠有更多的機會促進兒童的行為改變和技能提升。
在日常教學實踐中，教師經常遇到泛化的難題。學生在習得某項技能或行為問題得到改善后，無法泛化到其他教學情境或生活情境中，或在某一教師指導下達到的目標行為卻在更換指導教師后未能展現。針對這一情況，教師可以將言行一致訓練應用到目標行為發生的多項教學或活動中，幫助兒童不斷復習規則，同時達到較好的泛化效果，而不是在某一場景或特定教師指導下兒童達到目標行為后再進行其他場景或教師的泛化。
言行一致訓練是通過強化言語行為與非言語行為的一致性來改變非言語行為的干預方式，基本程序為：確定目標行為、視情況設置干預環境和提供材料、引導兒童報告目標行為、觀察兒童行為、根據兒童行為進行反饋。
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