每年的入學季，都會有部分特殊的家庭忙碌著為孩子能夠順利進入普校做準備。因為自閉癥兒童需要回到正常的社交環境，才能得到最好的成長。而進入學校，往往被家長們看作是孩子融入主流社會的第一道門檻。
自閉癥兒童到了學齡期能否順利入學，取決于家長在前期為孩子所做的準備，包括孩子自身的能力和客觀融合環境的創造。只有孩子的能力與環境相匹配，他們才能在融合的過程中實現能力發展和個體成長。在這之前，家長需要做好多方面的工作。
一、學校怎樣為每一個自閉癥兒童定制個性化的培養目標？
自閉癥兒童個體差異極大，許多自閉癥兒童可能會同時表現為多重障礙，也有部分兒童某方面的能力雖然超常，卻難以在社會情境中發揮和適應性地運用。因此，制定培養目標必須注重個體適應性、針對性和延續性。
在開始康復教育之前第一件事情就是給孩子做一個能力的評估。目前國內經常用到的有特殊兒童心理教育評估（簡稱 PEP-3，國內應用的版本簡稱 CPEP），有些機構也在用國外常用的基本語言和學習技能評估（簡稱 ABLLS-R）或語言行為評估課程（簡稱 VB-MAPP）。
需要指出的是，沒有一套康復教育計劃是適合所有孩子的，所以在個別孩子身上出現奇跡的康復教育計劃未必適合每一個孩子。盲目采用其他孩子有效的方法是不科學的，也不能夠使孩子的獲益最大化。
在實施個性化的康復教育計劃的同時，隨著孩子年齡的增長，還要考慮其職業生涯發展，確定適合的教育目標和職業發展目標。
二、融合教育對自閉癥兒童康復有何意義？
融合教育可以使自閉癥兒童與普通學生共同學習、共同成長，學會做人、求知、創造等，使他們今后能夠自然地融入社會，自立、平等地參與社會生活。
同時，學校還會針對自閉癥兒童的特殊需求有針對性地提供特殊教育和服務，對他們進行必要的康復和補償訓練，努力使他們和其他學生有平等的機會，共同發展。
三、如何讓學生接納自閉癥兒童？
首先，要讓所有學生樹立正確的殘疾和殘疾人的現代文明觀，特殊同學是社會大家庭的一員，應給予理解、尊重、關心、幫助。
在教育、教學和活動中，應充分發揮班級中其他兒童的輔導及模范作用，促進學生對自閉癥同伴的接納。如：選擇學習能力相對較強而且有一定管理能力的兒童，協助自閉癥兒童融入課堂學習和活動。
或者是在班內甚至全校范圍內推行伙伴輔導活動，讓能力較強的兒童充當小老師，在小組學習、休息等時間帶領自閉癥兒童進行活動，發揮伙伴輔導的作用，使自閉癥兒童感到與其他學生相處得快樂、不孤單。
四、對自閉癥兒童如何進行課堂行為管理？
隨班就讀的自閉癥兒童或多或少地會在課堂上表現出一些擾亂行為，如離座、注意力不集中、發脾氣、不按規定發言、心理問題等。老師可以采取以下方法進行課堂行為管理：
（1）老師可將自閉癥兒童座位盡量安排在離門遠、離位時有少許障礙物的位置，最好能靠近老師坐，便于老師及時提醒和作相應處理。
（2）座位周圍環境布置簡單明了。隨讀學生附近的教室墻面、桌面盡量少放與教學無關的東西。
（3）教師要仔細觀察自閉癥兒童發脾氣的狀況并認真分析其原因，尤其是要分析其需求，千萬不要誤解誤導，要用寬容、理解的態度，營造和諧、平穩的班級氣氛。師生共同接納自閉癥兒童，避免環境壓力致使其發脾氣。
（4）建立溝通模式，引導學生按信號（如點名、眼神等方式） 提示發言。課前輔導時教導自閉癥兒童舉手發言，一旦舉手發言，立即給予正性強化。
（5）加強心理建設，改善自閉癥兒童固執、自我刺激等不適當行為。適當適時發展這些學生的口語溝通能力和個人意愿表達能力， 以減輕其心理負擔。
五、如何將文化學習、行為矯正結合起來？
第一，要穩定孩子情緒，仔細觀察、分析，切實找出情緒行為問題發生的原因，調整處理方法（如合理安排環境、適時調整內容、改變要求、改善方法、改善處理態度等）；教師要微笑著面對兒童進行教學，即使遇到兒童的情緒、行為問題，也要保持良好的狀態。
第二，要合理安排教學環境，如使用專門的個別訓練室、利用多樣化的教材、善于用各種感官刺激，協助孩子理解并掌握知識和技能；
第三，要運用簡單、清晰和直接的指令，包括口頭、文字身體語言或環境提示，提高孩子獨立學習和活動的能力；
第四，要注意減少孩子的自我刺激行為，如搖擺手指、玩弄舌頭、抓頭發、呆望天空等，面對這些行為要積極處理，加強溝通，教孩子學會自我控制訓練。
昆山市璦特生兒童特教中心長期招收：
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2.語言發育遲緩（兩三歲以上還沒有或少有語言能力）
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4.輕度腦癱（四肢僵硬，不能完成精細化動作）
5.感統失調（平衡感差，本體沒有正常力量）
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年齡：2-13歲
上課時間段：周一至周六 8：30—18：00
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