[教育]昆山專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)昆山發(fā)育遲緩康復(fù)機(jī)構(gòu) 昆山發(fā)育遲緩孩子語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)構(gòu)昆山學(xué)說(shuō)話 [復(fù)制鏈接]

掃描到手機(jī)

論壇小編教你如何掃二維碼

對(duì)于特殊兒童家庭教育的建議


特殊兒童由于生理上存在先天不足，加之特殊兒童的教育又是一個(gè)長(zhǎng)期、漫長(zhǎng)的過(guò)程，因此家長(zhǎng)一般都承受巨大的心理壓力，家庭教育方面也常常存在一些問(wèn)題。如“圈養(yǎng)”現(xiàn)象嚴(yán)重、父母“淡出”家庭教育、“過(guò)度”與“放任”教育、缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)、耐心與信心不足等。這些問(wèn)題是可以被改正的。
1、家長(zhǎng)要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)特殊兒童大部分時(shí)間是在家庭里度過(guò)的，因此家長(zhǎng)要重視對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)前期教育。平日里，家長(zhǎng)要多學(xué)習(xí)特殊教育知識(shí)，了解相關(guān)理論，借鑒他人的成功案例，有針對(duì)性地開(kāi)展早期的家庭訓(xùn)練。
如對(duì)聾啞孩子進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練和手語(yǔ)訓(xùn)練；對(duì)視盲孩子進(jìn)行早期的方向辨別和定向行走訓(xùn)練以及盲文訓(xùn)練；對(duì)智力落后兒童進(jìn)行生活能力訓(xùn)練；對(duì)情緒行為異常兒童進(jìn)行異常情緒行為的矯正訓(xùn)練等。
要主動(dòng)學(xué)習(xí)一些培養(yǎng)特殊兒童社會(huì)交往能力的知識(shí)，或是與其他家長(zhǎng)相互交流教育方法，從中借鑒有益的經(jīng)驗(yàn)。還要與專(zhuān)業(yè)人員建立聯(lián)系，專(zhuān)業(yè)人員能夠?qū)μ厥鈨和�的家庭活�?dòng)提出有針對(duì)性的指導(dǎo)建議，幫助特殊兒童父母為兒童制定活動(dòng)方案。
2、家長(zhǎng)要樹(shù)立信心首先，家長(zhǎng)要了解特殊兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到特殊兒童的康復(fù)是一個(gè)長(zhǎng)期而又緩慢的過(guò)程。
其次，對(duì)于特殊兒童的教育，家長(zhǎng)們要有信心、有耐心，要正視孩子的特殊性，不要急于求成。可以把要完成的訓(xùn)練目標(biāo)先分解，然后分階段完成。家長(zhǎng)要細(xì)心觀察孩子，了解孩子的優(yōu)劣勢(shì)和潛在能力，并將這些記錄下來(lái)，以便全面掌握孩子的信息。對(duì)于孩子的進(jìn)步要及時(shí)給予肯定，客觀看待孩子出現(xiàn)“反復(fù)”的問(wèn)題，盡量不對(duì)孩子發(fā)火，更不能因?yàn)楹⒆訉W(xué)不會(huì)而打罵孩子，要用自己的言行感染孩子，幫孩子樹(shù)立自信。
3、要實(shí)現(xiàn)家庭教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合家長(zhǎng)需讓孩子盡早接受專(zhuān)業(yè)的治療與安排，不要讓孩子錯(cuò)過(guò)學(xué)齡前最佳的康復(fù)期。要針對(duì)孩子的特點(diǎn)選擇專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，不能盲目從眾，以免耽誤孩子的康復(fù)進(jìn)程。
康復(fù)訓(xùn)練還要與學(xué)校教育同步進(jìn)行，孩子一旦去適合的學(xué)校或幼兒園上學(xué)，家長(zhǎng)就應(yīng)該與學(xué)校密切配合，積極參加學(xué)校組織的有關(guān)活動(dòng)以及必要的社會(huì)活動(dòng)，多方面、多途徑、多角度獲取教育孩子的信息和方法。
同時(shí)還要發(fā)揮專(zhuān)業(yè)人員在家庭教育中的作用，多向?qū)�業(yè)機(jī)構(gòu)中的特殊教育和家庭教育專(zhuān)家請(qǐng)教，了解特殊兒童教育方面的有關(guān)法律和法規(guī)，增強(qiáng)法律意識(shí)。
家長(zhǎng)還可以在一些專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)系統(tǒng)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)，樹(shù)立正確的教育觀和人才觀，積極參與到教育活動(dòng)之中。
4、帶領(lǐng)孩子參與社會(huì)生活拒絕對(duì)特殊兒童的“圈養(yǎng)”，家長(zhǎng)應(yīng)帶領(lǐng)孩子積極參與社會(huì)生活，引導(dǎo)孩子體驗(yàn)與人交往的快樂(lè)，提高他們?cè)谏鐣?huì)交往中的主動(dòng)性和自制能力。家長(zhǎng)應(yīng)先帶孩子在最熟悉的環(huán)境中進(jìn)行人際交往，如所居住的小區(qū)，經(jīng)常去的超市、洗衣店等。切忌不要一下把孩子帶到陌生的環(huán)境，特殊兒童在陌生環(huán)境中往往會(huì)感到不適應(yīng)，他們的情緒可能會(huì)不安、暴躁，有的甚至出現(xiàn)攻擊他人的行為。家長(zhǎng)應(yīng)先在熟悉的環(huán)境中對(duì)孩子進(jìn)行社交技巧的培養(yǎng)，包括與照顧者的互動(dòng)和與陌生人的互動(dòng)等等。
綜上所述，針對(duì)特殊兒童的家庭教育，無(wú)論采用哪種方法、進(jìn)行哪種訓(xùn)練項(xiàng)目都只是手段，其目的都是促進(jìn)特殊兒童的能力發(fā)展，提高他們的社會(huì)適應(yīng)性。訓(xùn)練方式
  根據(jù)兒童的發(fā)展評(píng)估，制定個(gè)性化的訓(xùn)練目標(biāo)和計(jì)劃，以一對(duì)一的方式，由語(yǔ)言訓(xùn)練老師跟孩子進(jìn)行桌面教學(xué)，采用ABA、結(jié)構(gòu)化教學(xué)(TEACCH)等訓(xùn)練方法，以游戲、兒歌互動(dòng)的方式，提高孩子的語(yǔ)言理解、語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)孩子的社交游戲和人際互動(dòng)技能。
課程時(shí)間

每節(jié)課50分鐘，周一到周五，周六或者周末，可以溝通預(yù)約時(shí)間。
  認(rèn)知理解
  含義：指配對(duì)能力（分辨相同、不相同及相似的能力）、分類(lèi)能力（認(rèn)識(shí)不同類(lèi)別）、理解先后次序的能力（空間，時(shí)間上的先后次序）、概念的理解能力（物件及其屬性的認(rèn)識(shí)）。
自閉兒的特點(diǎn)：不能從以往的經(jīng)歷中獲得知識(shí)及歸納出一些定律，只會(huì)用單一的方式處理物件及行為，用死板的方式去學(xué)習(xí)，缺乏真正的理解。

     透過(guò)這部分的訓(xùn)練，可以協(xié)調(diào)自閉兒理解周?chē)�的環(huán)境、組織對(duì)周?chē)�事物的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展概念認(rèn)知能力。隨著概念認(rèn)知能力的發(fā)展，兒童對(duì)環(huán)境的認(rèn)知能力及溝通能力也相應(yīng)提高，并能降低對(duì)環(huán)境及他人的焦慮，增進(jìn)處理新事物的靈活性及理解力。而這一部分的訓(xùn)練必須以模仿、知覺(jué)、大肌肉、手眼協(xié)調(diào)能力為基礎(chǔ)。

  本機(jī)構(gòu)常年招生對(duì)象：
1. 語(yǔ)言遲緩
2. 口齒不清
3. 發(fā)育遲緩
4. 自閉癥\疑似自閉癥（孤獨(dú)癥）
5. 多動(dòng)癥
6. 聽(tīng)力障礙
7. 感統(tǒng)失調(diào)
8. 社交訓(xùn)練
9. 語(yǔ)言發(fā)育障礙
啟智星特教中心開(kāi)設(shè)的課程有
1. 語(yǔ)言認(rèn)知理解課
2. 感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練
3. 小組融合課
4. 精細(xì)訓(xùn)練
5. 游戲課
6. 半日制課程
7. 游戲小組課
8. 暑假班   兒童社會(huì)核心能力的訓(xùn)練，包括發(fā)展主動(dòng)性、眼神、觀察和模仿能力等。PCI便是經(jīng)由游戲的方式提升兒童的核心能力，通過(guò)家長(zhǎng)在家的配合與活動(dòng)延伸，培養(yǎng)兒童的主動(dòng)性，建立情感的交流，切實(shí)讓孤獨(dú)癥兒童感受到與人交往的樂(lè)趣。在游戲中加入目標(biāo)、規(guī)則，借助各種游戲活動(dòng)，大量擴(kuò)充兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，增加認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，提高解決問(wèn)題的能力，全面提升兒童的社會(huì)性，藉此拓展兒童的社會(huì)核心能力。