認知是人大腦本能對外界的接收和理解能力。每當人接觸外界的事物，大腦獲取訊息后會做出判斷和整理，它包括感覺、知覺、社會知覺、思維、注意、記憶等方面。如果孩子邏輯思維上出現混亂，對基本的邏輯思維不理解和不清楚；例如認為黑色是白色，數字上分辨不到等等，他有可能出現了認知障礙。



兒童認知障礙的表現


01、感知覺障礙方面
兒童在視覺、聽覺、觸覺方面有敏感與遲鈍并存的現象。有的不能適應正常的光線，在正常光線下會做出斜眼、閉眼、皺眉的動作；而在強光下卻不眨眼。有的對特別微小的聲音表現的異常強烈，好像聽到的聲音震耳欲聾；

有的甚至對雞鳴狗叫的聲音表現得異常敏感，畏縮甚至受驚。而對于別人對自己的呼喚聽而不聞，甚至讓別人懷疑是不是聾啞人。

有的對疼痛反應異常遲鈍，對于摔傷或者一些自殘行為沒有感覺或者異常遲鈍。還有些年齡大的孩子對不舒服異常敏感，對身體上疼痛發炎的部位進行抓撓，咬手或者撞頭，以各種方式傷害自己。
知覺是對人體接收到的各種感覺信息的一個整合。外界的刺激是客觀的，而經過內部加工時，受到內部經驗的影響。有的兒童對信息加工方式，沒有統一的認識，偏好局部信息加工方式，轉換困難。尤其是在視覺、聽覺、觸覺方面存在敏感與遲鈍同在的現象。在知覺方面，更加偏向于局部加工。
02、注意力障礙方面
在注意方面表現出定位反應的異常，對新刺激的排斥。當兒童面對新刺激時，其心跳加快，適應速度減慢，出現定位反應異常；并且當一種適應機制形成時，其他的適應機制便很難形成。這也就是為什么有的孩子對新刺激會排斥、反抗、厭惡，不會正常轉移注意目標。注意能力的缺陷在很大程度上影響了其社會功能。
03、記憶障礙方面
在瞬時記憶和機械記憶方面有較好的表現，但在自由回憶和近期事件記憶方面有損傷。對特定的內容有驚人的記憶能力，比如列車時刻表。

有的甚至能夠對剛剛播報的城市天氣預報進行準確的重復，不會顛倒城市的順序，就像充當一個復讀機的角色。此外，對復雜信息的記憶存在困難，對視覺材料記憶有優勢，但刺激的繁雜性會影響記憶的效果。在順序記憶方面，無論是在視覺記憶還是聽覺記憶中，都表現出了記憶困難現象。

04、思維障礙方面
思維屬于高級認知過程。表現為對分類數、正確反應數、持續錯誤數、持續性回答數、概念化水平等方面的百分比都明顯低于正常兒童。
并且存在明顯的執行功能障礙，主要表現為計劃、組織能力差，固執沖動，自我調整困難，難以適應變化，缺乏抑制無關信息干擾的能力。
      語言認知訓練
一．招生對象
1.學齡前及學齡兒童的言語問題：不會講話、發音不清、不能連詞成句、口齒不清、語言發育遲緩等。
2. 因各種臨床病癥（發育遲緩、腦癱、自閉癥、聽障、腭裂術后、唐氏綜合征）引起的言語發育問題。
3. 學齡前及學齡期兒童的認知理解、邏輯表達溝通能力落后、社交技巧差、不自信、學習遲緩、認字差、自閉傾向；
二．課程特色
  將口部感覺、口部肌肉運動、構音練習、認知理解訓練等有系統有層次的結合在一起，通過言語治療師的一對一個別化訓練，教會家長生活泛化，幫助孩子改善口部感覺和運動失調問題，解決語言語調障礙，使孩子口齒清晰，言語能力和表達能力得到提高。另一方面提高發育遲緩、自閉癥、語言發育遲緩等發育偏移兒童的知覺、記憶、表象、思維等各方面能力，從而提高孩子的認知理解能力。
三．訓練方式

  根據兒童的發展評估，制定個性化的訓練目標和計劃，以一對一的方式，由語言訓練老師跟孩子進行桌面教學，采用ABA、結構化教學(TEACCH)等訓練方法，以游戲、兒歌互動的方式，提高孩子的語言理解、語言表達能力，促進孩子的社交游戲和人際互動技能。


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