如何訓(xùn)練孩子分辨你、我、他？
人稱代詞的正確使用與兒童的認(rèn)知能力和語言運(yùn)用的能力密切相關(guān)，普通兒童通常在兩歲半到三歲時(shí)能夠掌握“你”、“我”、“他”。
但自閉癥兒童常常因?yàn)檎Z言障礙或發(fā)育遲緩，以及認(rèn)知能力受限，要想能學(xué)會(huì)分辨人稱代詞所指對(duì)象并且將其清楚明白的表達(dá)出來可能需要做出很多努力，花費(fèi)很多心血才能達(dá)到。
如何訓(xùn)練孩子分辨你、我、他？
可以通過所屬物訓(xùn)練孩子的自我意識(shí)，包括平常經(jīng)常接觸的玩具、食物、衣物等。告訴孩子：玩具是“我的”還是“他的”，慢慢讓孩子區(qū)分出自己和別人。下面為大家分享幾個(gè)訓(xùn)練方法。昆山啟智星兒童康復(fù)中心招生簡章啟智星兒童康復(fù)中心是由昆山市殘聯(lián)主管，經(jīng)昆山市民政局批準(zhǔn)的民辦非企業(yè)單位。本中心為自閉癥傾向、語言發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調(diào)、多動(dòng)癥、唐氏兒等特殊兒童提供專業(yè)評(píng)估、康復(fù)訓(xùn)練、早期教育和支持，以全面協(xié)助孩子解決在生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展上的困難。我們老師都是經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，良好的專業(yè)技能和素養(yǎng)，秉承著以孩子為本和服務(wù)質(zhì)量至上的原則，采用應(yīng)用行為分析(ABA)、結(jié)構(gòu)化教學(xué)(TEACCH)、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)(RDI)、思維訓(xùn)練、音樂治療等訓(xùn)練方法科學(xué)結(jié)合的康復(fù)模式，通過專業(yè)努力，幫助孩子取得更大的進(jìn)步讓孩子能順利的融入大環(huán)境。
中心宗旨：用愛心和耐心，以及專業(yè)的知識(shí)技能，成為引導(dǎo)孩子前進(jìn)的燈塔。
語言認(rèn)知理解課
一．招生對(duì)象 1.學(xué)齡前及學(xué)齡兒童的言語問題：不會(huì)講話、發(fā)音不清、不能連詞成句、口齒不清、語言發(fā)育遲緩等。2. 因各種臨床病癥（發(fā)育遲緩、腦癱、自閉癥、聽障、腭裂術(shù)后、唐氏綜合征）引起的言語發(fā)育問題。3. 學(xué)齡前及學(xué)齡期兒童的認(rèn)知理解、邏輯表達(dá)溝通能力落后、學(xué)業(yè)跟不上、社交技巧差等； 二.學(xué)習(xí)內(nèi)容 根據(jù)兒童的發(fā)展評(píng)估，制定個(gè)性化的訓(xùn)練目標(biāo)和計(jì)劃，以一對(duì)一的方式，由語言訓(xùn)練老師跟孩子進(jìn)行桌面教學(xué)，采用ABA、結(jié)構(gòu)化教學(xué)(TEACCH)等訓(xùn)練方法，以游戲、兒歌互動(dòng)的方式，提高孩子的語言認(rèn)知理解、語言表達(dá)能力，以及孩子學(xué)齡前需要具備的發(fā)展能力。 三．課程時(shí)間
每節(jié)課50分鐘，周一到周五，周六或周末，可以溝通預(yù)約時(shí)間。
感覺統(tǒng)合課
一、什么是感覺統(tǒng)合？ 感覺統(tǒng)合是感覺的輸入、加工和反應(yīng)輸出的過程。運(yùn)用眼睛、耳朵、皮膚等器官接受外界的感覺刺激，然后通過大腦和整個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)刺激信號(hào)進(jìn)行分析，最后根據(jù)分析結(jié)果對(duì)感覺刺激做出反應(yīng)的過程就是感覺統(tǒng)合。二、感統(tǒng)失調(diào)的表現(xiàn)一般的孩子感統(tǒng)失調(diào)30%左右，特殊兒童特別是自閉癥的孩子感統(tǒng)失調(diào)達(dá)到90%。感統(tǒng)失調(diào)會(huì)讓孩子學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)坐不住、易分心、好動(dòng)、注意力不集中，抄寫閱讀跳行漏字等；性格上有的孩子表現(xiàn)膽小、敏感、愛哭鬧；生活上有的孩子出現(xiàn)容易跌倒、身體軟、力量不足、害怕各種聲響或者被碰觸，自理能力差、入睡困難以及口齒不清或者語言發(fā)育遲緩等。這些都深深的影響孩子的生活和學(xué)習(xí)，家長越早引起重視，訓(xùn)練效果就越好！三、招生對(duì)象：2-12歲感統(tǒng)失調(diào)的孩子四、課程特色：專業(yè)評(píng)估，找出根源問題，逐一擊破，針對(duì)性解決，分階段設(shè)置訓(xùn)練課程，利用多感官訓(xùn)練工具，對(duì)敏感性、遲鈍型、混合型等不同類型的前庭平衡覺失調(diào)分別進(jìn)行服務(wù)訓(xùn)練；通過各種感統(tǒng)工具和游戲設(shè)置相結(jié)合的方法，訓(xùn)練孩子的觸覺、本體覺等，逐漸改善孩子感統(tǒng)失調(diào)的情況。五、上課時(shí)間：周一到周五，周六或者周末，每節(jié)課50分鐘，可以提前溝通預(yù)約時(shí)間。如何訓(xùn)練孩子分辨你、我、他？
可以通過所屬物訓(xùn)練孩子的自我意識(shí)，包括平常經(jīng)常接觸的玩具、食物、衣物等。告訴孩子：玩具是“我的”還是“他的”，慢慢讓孩子區(qū)分出自己和別人。下面為大家分享幾個(gè)訓(xùn)練方法。
1.巧用視覺提示
人稱代詞有明確的指向，因此在教學(xué)時(shí)可適當(dāng)加入視覺提示，提醒孩子指向關(guān)系，如教授孩子學(xué)習(xí)“我”時(shí)，可以一邊讓孩子仿說“我”，一邊拍拍自己的胸脯，提示“我”代指自己。在教授孩子學(xué)習(xí)“你”時(shí)，可以用手指著眼前的人，讓孩子從視覺上明確“你”、“我”指向完全不同的個(gè)體。
訓(xùn)練一段時(shí)間后，我們也需要逐漸撤退視覺提示，只有在孩子錯(cuò)誤表達(dá)時(shí)才拍拍孩子的胸脯等待孩子自主表達(dá)“我”；在孩子表達(dá)“你”時(shí)，出于禮貌，孩子的手指指向要慢慢降低高度，逐漸從胸前的指點(diǎn)減弱為腰側(cè)的指點(diǎn)，最終撤出手勢(shì)提示。
2.及時(shí)輔助
在教學(xué)時(shí)，有些家長可能會(huì)一邊問“你想喝酸奶嗎？”一邊立刻給出語言示范“我想喝酸奶”，但這樣不明確的指向訓(xùn)練往往會(huì)陷入混亂，孩子容易進(jìn)入機(jī)械重復(fù)的仿說。
這時(shí)就需要加入第三個(gè)人來及時(shí)輔助教學(xué)：當(dāng)媽媽提問“你想喝什么？”時(shí)，爸爸坐在孩子身后，拉起孩子的手拍拍胸脯（視覺提示），在孩子耳邊輕聲示范“我想喝酸奶”（語言提示）引導(dǎo)孩子仿說。
如果孩子已經(jīng)進(jìn)入機(jī)械重復(fù)的狀態(tài)中，輔助的家長更需要抓住時(shí)機(jī)，在孩子尚未開始仿說前，就立刻給出語言示范。
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