如果家長(zhǎng)希望孩子能去普校，那么首先，一定要讓孩子具備一定的基礎(chǔ)能力，讓孩子有解決自己實(shí)際問題的意識(shí)以及在校生存下去的所需要的各種社會(huì)能力，同時(shí)，這些能力也是特殊孩子進(jìn)入普校前的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
主要包括五大方面，我們一起來看看吧！ 一、語言能力語言能力；包括聽從指令、表達(dá)需求、互動(dòng)式語言等。
在學(xué)校，老師通常會(huì)給出一連串復(fù)雜指令，比如：排隊(duì)洗手，洗完手請(qǐng)拿水壺喝水，再到座位上坐好。
孩子不僅要聽得懂這些指令，還要能全部記得，并在諸多環(huán)境因素的干擾下，把每個(gè)指令執(zhí)行出來。
所以特殊孩子需要在一定程度上能理解并聽從指令，同時(shí)，出現(xiàn)特殊狀況時(shí)，比如：小朋友拿錯(cuò)了自己的水壺，也可以表達(dá)出來，而不是直接發(fā)脾氣。
特殊孩子完成這些老師給予的日常指令，就需要孩子有一定的語言表達(dá)能力。
二、認(rèn)知能力認(rèn)知能力；包括模仿、專注力、觀察力等。
孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)，常常要從觀察老師示范開始，若是孩子沒有模仿能力，或是他專注力短暫，只看到某個(gè)步驟但漏掉其他的，那么學(xué)習(xí)效果一定大打折扣。
當(dāng)然，普通孩子也有專注力問題，但特殊需要孩子的專注力更為短暫，也因此影響他們觀察的能力，影響與同伴社交時(shí)的互動(dòng)以及老師的教學(xué)。
三、社交能力社交能力；包括同伴互動(dòng)、團(tuán)體規(guī)范、穩(wěn)定的情緒等。
家長(zhǎng)都希望孩子入了校園就能跟其他孩子打成一片，交到好朋友，但是往往一廂情愿。
有時(shí)他躲在角落自己玩，或是有小朋友來說話時(shí)他并沒反應(yīng)，小朋友覺得無趣就不會(huì)再來找他玩了。
也有一些孩子很渴望友誼，但是卻用了不適當(dāng)?shù)姆绞浇佑|別人，讓其他孩子感到不舒服甚至逃避。
對(duì)特殊孩子的社交能力的培養(yǎng)，不僅需要讓孩子明白團(tuán)體規(guī)范，還要讓他們懂得如何跟同伴互動(dòng)，包括主動(dòng)發(fā)起社交、對(duì)他人有反應(yīng)、參與游戲、以適當(dāng)?shù)姆绞礁楸磉_(dá)自己需求等。
四、生活自理能力幼兒園、小學(xué)，每個(gè)班都有幾十個(gè)學(xué)生，老師不可能事無巨細(xì)地照顧到每個(gè)人，這就需要孩子們有基本的生活自理能力。
比如，獨(dú)立吃飯、大小便、收拾書包等。
五、身體控制能力身體控制能力；主要包括安坐、精細(xì)動(dòng)作、粗大動(dòng)作、無干擾行為等。
學(xué)校是集體生活，一般的老師都注重教室秩序和管理，如果一個(gè)孩子有很多干擾行為，那么他一定會(huì)成為老師的頭痛人物，也容易被其他同學(xué)排擠。
此外，情緒調(diào)控能力也很重要。
學(xué)校是特殊孩子與社會(huì)融合的場(chǎng)所之一，能進(jìn)入普校學(xué)習(xí)與生活就是所有特殊孩子家長(zhǎng)的目標(biāo)。上學(xué)，就是為了讓孩子享有跟其他孩子一樣的權(quán)利，讓孩子感受到外界對(duì)他的接納。
所以，特殊孩子入學(xué)前，一定要經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練，讓孩子獲得一定的社會(huì)適應(yīng)性和基本的學(xué)習(xí)能力，多訓(xùn)練一些孩子的基本技能，提高各方面的能力。
因?yàn)檫M(jìn)入了集體環(huán)境，也意味著孩子開始了人生的新階段，比起踏入社會(huì)這個(gè)大團(tuán)體，學(xué)校只是進(jìn)入社會(huì)前的一個(gè)“小團(tuán)體”生活，但是這是孩子正式進(jìn)入社會(huì)前的演練。
【服務(wù)對(duì)象】0-14歲孩子發(fā)育遲緩、語言發(fā)育遲緩、語言溝通障礙、社會(huì)交往障礙、感統(tǒng)失調(diào)、注意力缺失、不集中等兒童及其家長(zhǎng)。訓(xùn)練課程體系：1、語言訓(xùn)練課程：模仿技能的教學(xué)、強(qiáng)化自然的發(fā)聲行為、提要求技能的訓(xùn)練、命名技能的訓(xùn)練、仿說技能的訓(xùn)練、交互式語言技能的訓(xùn)練、接受性語言技能的教學(xué)、視覺感知能力和樣本配對(duì)技能的訓(xùn)練、輔助溝通系統(tǒng)、識(shí)字/閱讀技能的訓(xùn)練。2、認(rèn)知能力訓(xùn)練：注意力（視覺注意力、聽覺注意力）、感知覺能力（時(shí)間知覺、空間知覺、方位知覺）、記憶力（短期記憶、長(zhǎng)期記憶）、思維力（發(fā)散思維、描述思維、分類思維、比較思維、順序思維、因果思維、類比思維）、情緒能力（情緒理解能力、情緒表達(dá)能力、情緒控制能力）、認(rèn)知靈活性（對(duì)知識(shí)形成深層次的理解、靈活解決各種問題）。3、專注力課程：適合4-14歲孩子，通過訓(xùn)練延長(zhǎng)孩子專注力時(shí)間，改善聽課質(zhì)量減少視覺跳漏，延長(zhǎng)記憶時(shí)間提高視聽能力，讓學(xué)習(xí)事半功倍增強(qiáng)信心，有效提高學(xué)習(xí)效率。4、感統(tǒng)課程：根據(jù)近5000個(gè)案例的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)兒童個(gè)人能力等實(shí)際情況安排具體課程供大家選擇。感統(tǒng)訓(xùn)練可以提供給兒童感覺信息，幫助兒童提高注意力、學(xué)習(xí)力、語言系統(tǒng)、大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作、人際關(guān)系與自信心七大能力。5、個(gè)訓(xùn)課程：由于特殊兒童在認(rèn)知理解，社會(huì)性及專注力方面的發(fā)展困難，一對(duì)一的課程是兒童發(fā)展進(jìn)步的必須教學(xué)模式。在ABA的原理下將DTT的手法靈活運(yùn)用，著力解決兒童認(rèn)知，理解與語言的發(fā)展。個(gè)訓(xùn)課程的重點(diǎn)表現(xiàn)在：根據(jù)每個(gè)孩子的具體能力、針對(duì)每個(gè)兒童不同階段的不同需求、根據(jù)科學(xué)的PEP--3評(píng)估來制定合理的教學(xué)計(jì)劃，由老師一對(duì)一實(shí)施完成，加強(qiáng)兒童的個(gè)人基本知識(shí)和能力（配合、注意力、模仿、語言、認(rèn)知等），為融入集體環(huán)境奠定基礎(chǔ)。6、小組集體課：集體課程包含認(rèn)知、生活自理、精細(xì)動(dòng)作、注意力訓(xùn)練、音樂、美術(shù)、玩具課等，以團(tuán)體授課方式進(jìn)行，同伴介入為輔助，達(dá)到泛化個(gè)別訓(xùn)練項(xiàng)目，提高兒童各方面能力，增強(qiáng)人際關(guān)系交往能力。高度泛化兒童各方面能力，并會(huì)以組織戶外生活能力訓(xùn)練，多種方式穿插。咨詢老師：趙老師聯(lián)系方式：18361961770（微信同步） 15162319712機(jī)構(gòu)地址：昆山市花橋鎮(zhèn)綠地大道255弄1號(hào)樓203-204室[ 此帖被啟智星特教在2025-04-01 17:06重新編輯 ]
