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樓主 發(fā)表于: 2018-08-14
, 來自:江蘇省0==
孩子是否具備“觀察性學(xué)”的能力研究顯示，當(dāng)孩子沒有“觀察性學(xué)”的能力，就算他和一般同齡人在一起，也無(wú)法有效率地學(xué)。觀察性學(xué)不是模仿能力，它是孩子在觀察老師與其它同齡人互動(dòng)后，不是在當(dāng)下模仿，而是在之后記得，并且能展現(xiàn)出他學(xué)到的內(nèi)容，其中包括學(xué)業(yè)及社交技巧的學(xué)。2 先問問自己孩子是否有足夠的先備條件從以上的觀點(diǎn)來看，也許家長(zhǎng)應(yīng)該問自己一些問題，例如：孩子會(huì)觀察或注意別人嗎？他專注在別人身上的時(shí)間能多長(zhǎng)？他有模仿能力嗎？這些模仿能力一次能持續(xù)多久？如果孩子都缺乏這些能力和該有的持續(xù)度，那么他在幼稚園的環(huán)境中，學(xué)上一定會(huì)有困難。刺激給的多，不等于孩子就學(xué)得多 孩子能吸收多少是取決于他本身的條件和老師的教法。也就是說，孩子若是缺乏專注力、理解力、模仿力、自我管理能力、學(xué)動(dòng)機(jī)等，那么就算老師上的課再怎么豐富，變化再多，孩子也很難進(jìn)入學(xué)狀況。這時(shí)候，如果老師也無(wú)法為孩子適時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或引導(dǎo)方式，學(xué)效率絕對(duì)會(huì)大打折扣。特殊兒的學(xué)方式跟一般孩子不同，他們的學(xué)需要被劃分為能容易達(dá)成的步驟，同時(shí)還需要透過策略性的引導(dǎo)與協(xié)助才能學(xué)。幼稚園的步調(diào)太快，很多孩子跟不上，班上的老師人力不足，又加上大多數(shù)的老師是幼保科背景，缺乏在特教上的訓(xùn)練，因此，很難為孩子做個(gè)別化的教學(xué)。語(yǔ)言訓(xùn)練：課程對(duì)象：2-6歲，語(yǔ)言發(fā)展遲緩、語(yǔ)言障礙、社交溝通障礙的孩子、無(wú)語(yǔ)言的孩子等。課程特色：根據(jù)兒童發(fā)展評(píng)估，制定個(gè)性化的訓(xùn)練目標(biāo)和計(jì)劃，以一對(duì)一的方式，由語(yǔ)言訓(xùn)練老師跟孩子進(jìn)行桌面教學(xué)，以游戲、兒歌互動(dòng)，提高孩子的語(yǔ)言理解、語(yǔ)言表達(dá)能力，增進(jìn)孩子的社交游戲和人際互動(dòng)技能。課程設(shè)置：55分鐘一節(jié)課，每周5課時(shí)，3個(gè)月課時(shí)為一期。課程內(nèi)容：溝通能力訓(xùn)練，語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，社交互動(dòng)游戲。社交訓(xùn)練 我們的孩子不愿與人目光交流，不愿跟小朋友玩，不會(huì)假扮游戲，經(jīng)常會(huì)無(wú)緣無(wú)故發(fā)脾氣……這些都是社交能力障礙的表現(xiàn)。怎樣來改善孩子的社交行為呢？亨那引進(jìn)美國(guó)RDI（兒童社交能力發(fā)展干預(yù)）的理念和課程大綱，結(jié)合兒童心理特點(diǎn)和特殊兒童社交能力和情緒管理訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，專門針對(duì)社會(huì)交往能力不足、情緒自控能力較弱的學(xué)前兒童，推出此課程。心急的家長(zhǎng)只會(huì)帶給孩子負(fù)面的學(xué)經(jīng)驗(yàn)有些孩子會(huì)察覺自己跟別人不一樣，能力落差大，因而缺乏自信，造成他更退縮的狀況，家長(zhǎng)的心急也許反而帶給孩子負(fù)面的學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們是否該問問自己，到底孩子準(zhǔn)備好了沒？我們身為家長(zhǎng)的有沒有先幫他建立好學(xué)的條件？家長(zhǎng)們?cè)跒楹⒆舆x擇課程或療育時(shí)，也需要多做考量，哪些是優(yōu)先需要考量的？哪些是有迫切性的？哪些是可以同時(shí)進(jìn)行的？對(duì)不同類型課程的比例輕重是多少？當(dāng)我們選擇了符合孩子需求的課程時(shí)，孩子才有可能做好預(yù)備。
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