對于自閉癥或疑似自閉兒童的干預(yù)治療可以分為以下幾個方面：    

                      ————01————刻板行為

      孩子的刻板行為是一個困擾家長的難題，干預(yù)刻板行為往往會激發(fā)孩子的情緒問題，所以干預(yù)過程中家長一定要堅持原則，長此以往，行為才有可能逐漸改善。針對不同的刻板有不同的干預(yù)方式：

     ① 擺放的物品必須按照一樣的順序。

      孩子擺放物品一定要按照固定的順序或者擺放得特別整齊，可以先調(diào)整物品中其中一個的位置，調(diào)整了之后快速地強化孩子，每一次都讓這些物品做一些細微的改變。

      ② 要走同樣的路線

      比如孩子遇到一個路口一定要向左拐，我們可以先讓他向右偏離一下，然后快速地把他帶回到左邊，或者帶孩子往右拐之后給他一個強化效率非常高的強化物，區(qū)別強化這個接受改變的行為。從改變一條路開始，后面逐步增加更大的改變，區(qū)別強化一定要跟得上。也可以使用普默克原則※的方法，告訴孩子如果向右拐了之后可以進行一項自己喜歡的活動。

      ※普默克原則也叫老祖母法則，簡單說就是用高頻率行為去強化孩子的低頻率行為。例如，孩子不想做作業(yè)，媽媽在發(fā)指令前提前告訴孩子，你完成作業(yè)之后就可以看喜歡的動畫片。

      ③ 要坐固定的座位

      可以用公交車的模型玩具和玩偶來干預(yù)這個行為，用玩偶坐車來代替孩子坐車，先觀察一下他會不會讓玩偶坐在車上的固定位置上，如果會的話，可以先讓他去接受玩偶坐在不同的位置。再在家中進行公交車的情景模擬，孩子適應(yīng)以后再去真正坐公交車，這時候強化物要跟上，每一次能接受一個更大的改變，都要給他一個更大的獎勵。

————02————自己想干的事不讓別人干

       針對家長的兩個問題：空題遙控器和消毒噴霧的問題

       對于空調(diào)遙控器問題是比較容易介入的，一個空調(diào)就只有一個遙控器，家長可以提前掌握遙控器，我們做了孩子就沒法完成了。

       對消毒噴霧的處理，可以有以下幾種方法：①   多準備幾個小的分裝瓶，讓大人孩子都能用上。②   主動向孩子提出讓他給自己噴噴霧。③   用行事歷提前告知孩子，今天你來噴噴霧，明天是媽媽，后天是爸爸，建立一個輪流完成任務(wù)的規(guī)則和機制。④   強化孩子能將噴霧瓶分享給他人的行為。在孩子噴完噴霧后，家長提出讓我也噴一下吧，迅速拿過噴霧瓶噴一下并還給孩子，及時給與強化，之后逐漸增加家長噴噴霧的時間。⑤   轉(zhuǎn)移孩子的注意力。安排一件其他的事情把注意力從這件事上面岔開。

————03————動作慢，無法把任務(wù)和強化物關(guān)聯(lián)

      Q3：孩子7歲，4階。孩子做什么事都很慢，用了計時器和數(shù)數(shù)方法都不管用，他想得到強化物但又不能把加快速度在限時內(nèi)完成與之建立起聯(lián)系來，有什么辦法讓他理解呢？

      ① 長的連鎖任務(wù)，比如穿衣穿鞋等。

       可采用反向連鎖的輔助方式，強化孩子快速完成任務(wù)的行為。比如穿有魔術(shù)貼的鞋子，可以把最后一步貼上魔術(shù)貼讓孩子完成，完成后給予強化。強化的時候要突出孩子迅速完成的動作。然后，可以留下最后兩步，提一下鞋子再粘上讓孩子迅速完成，慢慢撤銷輔助到獨立。

     ②  回合教學(xué)中能快速完成的任務(wù)。

      發(fā)完指令，按下計時器，孩子沒有反應(yīng)的話要及時輔助，并且反饋完成任務(wù)的時間，每次都去強化孩子反應(yīng)的時間和速度，讓孩子覺得越快越好，越能得到更多的獎勵。

      ③ 選擇孩子已經(jīng)掌握的簡單任務(wù)，并確保一定能輔助成功。比如命名、復(fù)誦這些任務(wù)就不合適，可以選擇動作模仿、聽指令或詞匯區(qū)辯。要求孩子在聽到指令三秒內(nèi)快速完成，如果反應(yīng)過慢就需要家長快快地輔助完成，由此區(qū)別強化他快快完成的行為。

      ④ 通過一些游戲塑造、培養(yǎng)孩子快速反應(yīng)的意識。比如大人和孩子一起玩搶東西的游戲，把孩子最喜歡的玩具或是零食放到桌面上，開始鈴一響就要快速去搶，誰搶到歸誰。

————04————明知故問

      Q4：孩子6周，評估6階，孩子不自信，膽小。每次要得到大人的話語肯定后才愿意做下一步，不然的話就在那里愣著。例如叫他做一件事，他就會問是不是這樣做呀？我點頭之后他才會繼續(xù)做。知道的事情也會明知故問，例如今天是不是星期六？爸爸是不是去買菜了？一般我會采取忽視，除了忽視外有更好的建議嗎？

      對于孩子的上述行為，家長應(yīng)先進行數(shù)據(jù)記錄，用ABC行為分析法分析行為的功能。

      ① 如果孩子明知故問的行為功能是為了獲得關(guān)注，建議忽視孩子的行為。

       在肢體和語言上都不要給他回應(yīng)。在消退孩子問題行為時，需要長期的堅持。如果有時候忽視有時候給予回應(yīng)，那么這個問題行為實際是被不固定比率強化著的，消退起來會更加困難。

      ② 如果孩子真的不確定要做的事情是不是正確，或者忘記了接下來應(yīng)該做什么，這時候就不能采用忽視的方法，而是教他自己去確認答案正確與否。

       比如今天星期幾，他問了我們，就可以跟他說，自己去看一看手機上今天到底是星期幾；他想知道爸爸是不是去買菜了，可以跟他說：我不知道，你可以等爸爸回來之后問他。

      ③ 區(qū)別強化孩子自己完成任務(wù)的行為。

       比如，孩子去做一件事情，明知故問了家長才完成，就不給他獎勵；如果自己獨立去完成了，這時候要給他一個的獎勵。也就是說，對于孩子自己完成和大人提示下完成任務(wù)的兩種情況，要給出不同的獎勵，也就是區(qū)別強化。

————05————語言表達混亂

       Q5：孩子6周歲，認知5階，認知理解差，思維刻板。比如命名春天時，圖片上是河邊柳樹發(fā)芽的景色，描述是“柳樹發(fā)芽了，是春天。”孩子能區(qū)辨春季。但是后面見了河水或者水灘就會說春天。說話基本能表達意思，但是語言組織順序錯亂，句式固化，要糾正很多遍才能改正過來。期待老師幫助指正！

        ① 孩子看見小河就說春天，其實是泛化過度了，這時候要去進行分化的訓(xùn)練。在教學(xué)時，要抓住區(qū)辨刺激，判斷是不是春天并不是根據(jù)小河來判斷，而是柳樹有沒有發(fā)芽，教授其他季節(jié)的時候也要抓住這個區(qū)辨刺激。

         比如說對秋天的描述，應(yīng)該是樹葉變黃落下了，讓孩子命名秋天這張卡片之后，再去描述一下為什么判斷這張卡片是秋天，命名秋天的依據(jù)是什么，如果命名確實是依據(jù)秋天樹葉落下進行的判斷，就可以去強化孩子。

         如果在孩子的描述中發(fā)現(xiàn)命名春天是根據(jù)小河等不太關(guān)鍵的元素，那說明他沒有理解春天所對應(yīng)的柳樹發(fā)芽的這個區(qū)辯刺激，這樣的話就可以去給他進行分化訓(xùn)練。只有在他說出來“這是春天，柳樹發(fā)芽了”的時候我們才去獎勵他。

          ② 如果孩子組織語言會順序錯亂，首先要判斷孩子說話的能力，是否能描述這樣長度的句子，如果能力不夠，家長要增加輔助，教他說正確的句子。

          孩子如果具備能力說這樣長度的句子卻總是出錯，要先記錄一下語序錯亂的語句有哪些。比如“媽媽給寶寶糖”，孩子說“糖媽媽給寶寶”，這個不恰當?shù)恼Z序就可以記錄下來，找到與它相類似的句式給孩子進行大量的練。

         孩子識字的話，比如對于“春天里，柳樹發(fā)芽了”這樣一個句式，可以讓他排一排漢字卡片，再讓他去講述卡片的內(nèi)容是什么，通過排序讓他去明白語言的正確順序是什么。

         孩子不識字，同樣也是上面的句式，可以讓他去排一排春天場景中的關(guān)鍵物品——柳樹、嫩芽，春天這個概念比較抽象，可以找春姑娘來代替。“春天里。柳樹發(fā)芽了”，按照這個語序排一下物品，先是春姑娘，然后柳樹，最后是柳樹上面長的嫩芽，讓他一邊排一邊講，通過這樣的方法練語序。

————06————游戲中接受不了輸

         Q6：孩子6歲，平均都是6階，最近對輸贏開始有了概念，對輸?shù)姆磻?yīng)有點大，不管是自己輸還是媽媽或爸爸輸，他都要哭一下，請問老師，這要怎么開解，要繼續(xù)多玩一點輸贏的游戲還是避免一下不玩了？

       游戲要不要繼續(xù)進行，需要觀察一下孩子的情緒狀態(tài)。如果情緒非常激烈，可以先放一放這個游戲；如果有一些情緒，但他能夠比較快地平復(fù)，那就可以繼續(xù)。玩游戲逐漸讓孩子接受輸可以分為這樣幾個步驟，以10局游戲為例：

      ① 10局游戲都讓孩子贏，每次贏都給獎勵。

      ② 10局游戲中孩子輸一局，不管輸贏，每次都給獎勵；避免輸?shù)舻谋砬榕c描述。

      ③ 10局游戲中孩子輸?shù)拇螖?shù)逐漸增多，獎勵越來越少直到?jīng)]有。

       ④  逐步過渡到孩子能接受輸?shù)母拍睢?

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