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孤獨(dú)癥通常在3歲之前起病，患者中約有2/3的人在出生后逐漸發(fā)病，另外1/3則在出生后的1~2年內(nèi)發(fā)育正常，3歲之前開(kāi)始出現(xiàn)了退化，即原本已經(jīng)獲得的能力逐漸消失，開(kāi)始出現(xiàn)一些典型癥狀，具體表現(xiàn)為社會(huì)交往障礙、語(yǔ)言交流障礙、興趣狹窄和行為刻板重復(fù)三大主要癥狀。以下介紹孤獨(dú)癥寶寶言語(yǔ)交流缺陷的臨床表現(xiàn)。02
言語(yǔ)交流缺陷往往是絕大部分孤獨(dú)癥患者前來(lái)就診的直接原因，言語(yǔ)交流障礙所帶來(lái)的危害會(huì)隨著患者年齡的增長(zhǎng)而逐漸加劇。孤獨(dú)癥患者的言語(yǔ)障礙是一種全面的損害，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：03
（一）言語(yǔ)發(fā)育遲緩或缺失
與正常兒童相比，孤獨(dú)癥兒童說(shuō)話較晚，學(xué)習(xí)說(shuō)話的進(jìn)度也較慢。有的兒童在嬰兒期就不會(huì)咿呀學(xué)語(yǔ)，有的則在2~3歲之前有言語(yǔ)表達(dá)，發(fā)病后逐漸減少，甚至?xí)�完全消失。有調(diào)查顯示，大約一半的孤獨(dú)癥患者終身未有過(guò)功能性的言語(yǔ)，他們傾向于用手勢(shì)或其他方式來(lái)表達(dá)愿望或要求，如直接牽著對(duì)方的手放到自己想要的物品處，僅少數(shù)情況下才使用有限的語(yǔ)言。
（二）言語(yǔ)理解能力受損
孤獨(dú)癥兒童存在不同程度的言語(yǔ)理解力受損，對(duì)語(yǔ)言的理解存在顯著的困難，當(dāng)無(wú)法理解對(duì)方話語(yǔ)的含義時(shí)會(huì)表現(xiàn)出痛苦或憤怒。孤獨(dú)癥患者大多無(wú)法理解幽默、成語(yǔ)、隱喻等含義復(fù)雜的詞句。
（三）言語(yǔ)運(yùn)用能力受損
孤獨(dú)癥兒童缺乏語(yǔ)言的組織和運(yùn)用能力，不會(huì)運(yùn)用學(xué)會(huì)的一些簡(jiǎn)單詞匯來(lái)描述事物，表達(dá)自己的要求和愿望。由于不會(huì)提出話題，故而無(wú)法主動(dòng)與人交流；由于無(wú)法對(duì)他人的談話做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，因此不能維持交談。在交流中他們并不注視對(duì)方的眼睛，也不在意對(duì)方是否傾聽(tīng)或回答，只是自顧自話。他們常常只靠刻板的言語(yǔ)來(lái)交流，總是反復(fù)訴說(shuō)同一件事或糾纏于同一個(gè)話題，部分兒童甚至?xí)�自�?chuàng)一些詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)固定的含義。此外，有些兒童不會(huì)正確使用代詞，無(wú)法區(qū)分“你”“我”、“他”指代的對(duì)象，經(jīng)常用第三人稱來(lái)指代自己。由于他們的語(yǔ)句常常缺乏聯(lián)系，存在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤，使得他們的語(yǔ)言變得更加難以理解。
（四）模仿性言語(yǔ)或刻板重復(fù)的言語(yǔ)
孤獨(dú)癥兒童的模仿言語(yǔ)表現(xiàn)為即刻模仿和延遲模仿兩種形式。即刻模仿是當(dāng)別人說(shuō)完一句話之后兒童立刻重復(fù)對(duì)方剛剛說(shuō)過(guò)的話；延遲模仿則是重復(fù)幾小時(shí)、幾天、甚至數(shù)十天前聽(tīng)到的別人說(shuō)過(guò)的話，或者從電視廣播里聽(tīng)到的話。刻板重復(fù)是指兒童會(huì)重復(fù)說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ) 一段話，不厭其煩地述說(shuō)一件事情，提出一個(gè)問(wèn)題或講述同一個(gè)“小故事”如：反復(fù)述說(shuō)電視中的一段廣告詞。有的兒童還會(huì)突然毫無(wú)來(lái)由地反復(fù)大聲尖叫、哼哼或發(fā)出些奇怪的聲音，仿佛是在自言自語(yǔ)，有學(xué)者將其稱之為“自我中心語(yǔ)言”。
（五）語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏異常
孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言往往缺乏語(yǔ)調(diào)的變換，語(yǔ)調(diào)平緩，沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫。他們無(wú)法運(yùn)用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和語(yǔ)速的變化來(lái)輔助信息表達(dá)。
（六）非言語(yǔ)交流的缺失
孤獨(dú)癥兒童溝通時(shí)面部表情和肢體語(yǔ)言很少，不會(huì)用點(diǎn)頭、搖頭、身體的姿勢(shì)和手勢(shì)來(lái)表達(dá)想法，盡管能夠理解對(duì)方面部表情或姿勢(shì)的含義，但不會(huì)主動(dòng)使用，且他們的表情缺少變化。兒童大多不會(huì)用肢體語(yǔ)言表達(dá)自己的要求，如不會(huì)用手指向想要的物品。而是直接將別人的手拉到他想要的物品那里。
           語(yǔ)言認(rèn)知訓(xùn)練
一．招生對(duì)象
1.學(xué)齡前及學(xué)齡兒童的言語(yǔ)問(wèn)題：不會(huì)講話、發(fā)音不清、不能連詞成句、口齒不清、語(yǔ)言發(fā)育遲緩等。
2. 因各種臨床病癥（發(fā)育遲緩、腦癱、自閉癥、聽(tīng)障、腭裂術(shù)后、唐氏綜合征）引起的言語(yǔ)發(fā)育問(wèn)題。
3. 學(xué)齡前及學(xué)齡期兒童的認(rèn)知理解、邏輯表達(dá)溝通能力落后、社交技巧差、不自信、學(xué)習(xí)遲緩、認(rèn)字差、自閉傾向；
二．課程特色
  將口部感覺(jué)、口部肌肉運(yùn)動(dòng)、構(gòu)音練習(xí)、認(rèn)知理解訓(xùn)練等有系統(tǒng)有層次的結(jié)合在一起，通過(guò)言語(yǔ)治療師的一對(duì)一個(gè)別化訓(xùn)練，教會(huì)家長(zhǎng)生活泛化，幫助孩子改善口部感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)失調(diào)問(wèn)題，解決語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)障礙，使孩子口齒清晰，言語(yǔ)能力和表達(dá)能力得到提高。另一方面提高發(fā)育遲緩、自閉癥、語(yǔ)言發(fā)育遲緩等發(fā)育偏移兒童的知覺(jué)、記憶、表象、思維等各方面能力，從而提高孩子的認(rèn)知理解能力。
三．訓(xùn)練方式
  根據(jù)兒童的發(fā)展評(píng)估，制定個(gè)性化的訓(xùn)練目標(biāo)和計(jì)劃，以一對(duì)一的方式，由語(yǔ)言訓(xùn)練老師跟孩子進(jìn)行桌面教學(xué)，采用ABA、結(jié)構(gòu)化教學(xué)(TEACCH)等訓(xùn)練方法，以游戲、兒歌互動(dòng)的方式，提高孩子的語(yǔ)言理解、語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)孩子的社交游戲和人際互動(dòng)技能。
四．課程時(shí)間
每節(jié)課50分鐘，周一到周五，周六或者周末，可以溝通預(yù)約時(shí)間。

聯(lián)系人：趙老師
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