如何訓練孩子分辨你、我、他？
人稱代詞的正確使用與兒童的認知能力和語言運用的能力密切相關(guān)，普通兒童通常在兩歲半到三歲時能夠掌握“你”、“我”、“他”。
但自閉癥兒童常常因為語言障礙或發(fā)育遲緩，以及認知能力受限，要想能學會分辨人稱代詞所指對象并且將其清楚明白的表達出來可能需要做出很多努力，花費很多心血才能達到。
如何訓練孩子分辨你、我、他？
可以通過所屬物訓練孩子的自我意識，包括平常經(jīng)常接觸的玩具、食物、衣物等。告訴孩子：玩具是“我的”還是“他的”，慢慢讓孩子區(qū)分出自己和別人。下面為大家分享幾個訓練方法。昆山啟智星兒童康復中心招生簡章啟智星兒童康復中心是由昆山市殘聯(lián)主管，經(jīng)昆山市民政局批準的民辦非企業(yè)單位。本中心為自閉癥傾向、語言發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調(diào)、多動癥、唐氏兒等特殊兒童提供專業(yè)評估、康復訓練、早期教育和支持，以全面協(xié)助孩子解決在生活、學習和發(fā)展上的困難。我們老師都是經(jīng)過專業(yè)的培訓，豐富的教學經(jīng)驗，良好的專業(yè)技能和素養(yǎng)，秉承著以孩子為本和服務質(zhì)量至上的原則，采用應用行為分析(ABA)、結(jié)構(gòu)化教學(TEACCH)、感覺統(tǒng)合訓練、人際關(guān)系發(fā)展干預(RDI)、思維訓練、音樂治療等訓練方法科學結(jié)合的康復模式，通過專業(yè)努力，幫助孩子取得更大的進步讓孩子能順利的融入大環(huán)境。
中心宗旨：用愛心和耐心，以及專業(yè)的知識技能，成為引導孩子前進的燈塔。
語言認知理解課
一．招生對象 1.學齡前及學齡兒童的言語問題：不會講話、發(fā)音不清、不能連詞成句、口齒不清、語言發(fā)育遲緩等。2. 因各種臨床病癥（發(fā)育遲緩、腦癱、自閉癥、聽障、腭裂術(shù)后、唐氏綜合征）引起的言語發(fā)育問題。3. 學齡前及學齡期兒童的認知理解、邏輯表達溝通能力落后、學業(yè)跟不上、社交技巧差等； 二.學習內(nèi)容 根據(jù)兒童的發(fā)展評估，制定個性化的訓練目標和計劃，以一對一的方式，由語言訓練老師跟孩子進行桌面教學，采用ABA、結(jié)構(gòu)化教學(TEACCH)等訓練方法，以游戲、兒歌互動的方式，提高孩子的語言認知理解、語言表達能力，以及孩子學齡前需要具備的發(fā)展能力。 三．課程時間
每節(jié)課50分鐘，周一到周五，周六或周末，可以溝通預約時間。
感覺統(tǒng)合課
一、什么是感覺統(tǒng)合？ 感覺統(tǒng)合是感覺的輸入、加工和反應輸出的過程。運用眼睛、耳朵、皮膚等器官接受外界的感覺刺激，然后通過大腦和整個神經(jīng)系統(tǒng)對刺激信號進行分析，最后根據(jù)分析結(jié)果對感覺刺激做出反應的過程就是感覺統(tǒng)合。二、感統(tǒng)失調(diào)的表現(xiàn)一般的孩子感統(tǒng)失調(diào)30%左右，特殊兒童特別是自閉癥的孩子感統(tǒng)失調(diào)達到90%。感統(tǒng)失調(diào)會讓孩子學習方面出現(xiàn)坐不住、易分心、好動、注意力不集中，抄寫閱讀跳行漏字等；性格上有的孩子表現(xiàn)膽小、敏感、愛哭鬧；生活上有的孩子出現(xiàn)容易跌倒、身體軟、力量不足、害怕各種聲響或者被碰觸，自理能力差、入睡困難以及口齒不清或者語言發(fā)育遲緩等。這些都深深的影響孩子的生活和學習，家長越早引起重視，訓練效果就越好！三、招生對象：2-12歲感統(tǒng)失調(diào)的孩子四、課程特色：專業(yè)評估，找出根源問題，逐一擊破，針對性解決，分階段設置訓練課程，利用多感官訓練工具，對敏感性、遲鈍型、混合型等不同類型的前庭平衡覺失調(diào)分別進行服務訓練；通過各種感統(tǒng)工具和游戲設置相結(jié)合的方法，訓練孩子的觸覺、本體覺等，逐漸改善孩子感統(tǒng)失調(diào)的情況。五、上課時間：周一到周五，周六或者周末，每節(jié)課50分鐘，可以提前溝通預約時間。如何訓練孩子分辨你、我、他？
可以通過所屬物訓練孩子的自我意識，包括平常經(jīng)常接觸的玩具、食物、衣物等。告訴孩子：玩具是“我的”還是“他的”，慢慢讓孩子區(qū)分出自己和別人。下面為大家分享幾個訓練方法。
1.巧用視覺提示
人稱代詞有明確的指向，因此在教學時可適當加入視覺提示，提醒孩子指向關(guān)系，如教授孩子學習“我”時，可以一邊讓孩子仿說“我”，一邊拍拍自己的胸脯，提示“我”代指自己。在教授孩子學習“你”時，可以用手指著眼前的人，讓孩子從視覺上明確“你”、“我”指向完全不同的個體。
訓練一段時間后，我們也需要逐漸撤退視覺提示，只有在孩子錯誤表達時才拍拍孩子的胸脯等待孩子自主表達“我”；在孩子表達“你”時，出于禮貌，孩子的手指指向要慢慢降低高度，逐漸從胸前的指點減弱為腰側(cè)的指點，最終撤出手勢提示。
2.及時輔助
在教學時，有些家長可能會一邊問“你想喝酸奶嗎？”一邊立刻給出語言示范“我想喝酸奶”，但這樣不明確的指向訓練往往會陷入混亂，孩子容易進入機械重復的仿說。
這時就需要加入第三個人來及時輔助教學：當媽媽提問“你想喝什么？”時，爸爸坐在孩子身后，拉起孩子的手拍拍胸脯（視覺提示），在孩子耳邊輕聲示范“我想喝酸奶”（語言提示）引導孩子仿說。
如果孩子已經(jīng)進入機械重復的狀態(tài)中，輔助的家長更需要抓住時機，在孩子尚未開始仿說前，就立刻給出語言示范。
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