簡單說，注意力缺失障礙(ADD）孩子是大腦的中樞神經系統缺乏抑制機能，負責管理注意力、情緒以及控制沖動的區域，其細胞攝取能量的程度與正常人不同。科學家推斷，多巴胺、去甲腎上腺素和血清素同時作用，造成大腦神經遞質供應不足，同時孩子大腦的額葉、胼胝體、基底核以及小腦蚓部這四個區域普遍小于正常兒童。
注意力缺失障礙（ADD）分為原發性癥狀和次發性癥狀。原發性癥狀指的是注意力缺失障礙（ADD）本來有的癥狀，例如分心、沖動、難以安靜、不講衛生、雜亂無章、痛恨細節、不會甄別和過濾信息、很難一次只做一件事、不重視世俗之事等等。原發性癥狀會嚴重影響孩子的日常生活品質，特別是學業成就，不少注意力缺失障礙孩子的學成績糟糕，盡管他們非常聰明，但總是無法發揮潛力和優勢。
而次發性癥狀則是由這些原發性癥狀引發的深層次的連鎖反應，它包括：自我形象低落、沮喪、低自尊、挫折感強烈等等。次發性癥狀直接影響孩子的人格發育，發現得越晚，對孩子人格的影響就越大。
當然，不論原發性癥狀和次發性癥狀，我們都可以找到相應的解決辦法。
這樣幾個常用的小辦法可以一定程度解決注意力缺失障礙（ADD）孩子的原發性癥狀：
一、建立外在結構，塑造流程
絕大部分注意力缺失障礙（ADD）孩子都無法依賴內在的自控力來保證自己生活的秩序，也無法持續完成一件事。所以，建立結構是應對注意力缺失障礙（ADD）的第一要務。結構是指用外在的控制，借以補償內在缺乏的自控力。
比方，一個ADD孩子幾乎每次呆在洗手間處理個人衛生，洗手間就會被弄得一團糟：洗臉毛巾仍在洗手臺；洗手臺上沾著牙膏；牙膏沒有放回原位；鏡子上有指紋、水痕；水龍頭沒有關緊；馬桶沒有沖水等等，因為他沒有能力把洗漱這件事，一個環節一個環節地做好。
怎樣解決這個問題呢？
在洗手臺前貼一張清單，羅列出洗漱的所有流程和每個環節的注意事項。指示孩子每完成一個環節就對照著檢查，并關注下一個步驟，直到所有流程結束。什么時候孩子能不看提示，自己獨立完成整個洗漱的流程，什么時候就可以撤掉這張清單。可以說，依靠這張清單就能基本解決孩子洗漱時秩序混亂的問題，這就叫建立外在的結構。
二、設定和分解目標
制定計劃，把大計劃分解成若干小計劃，再給每個計劃設定期限，然后一項一項完成。
比方，每天了解孩子的各科作業各有幾項，他想先做哪一科，按什么順序做，做每一科小項要用多長時間，中間休息多少時間等等。所有細節與孩子達成一致，孩子開始動筆之后，家長開啟計時器進行時間管理。采用這樣的方法，孩子的作業效率就會相應提高很多。
三、排出事情的輕重緩急，有效區分事物的性質
注意力缺失障礙（ADD）孩子不容易找到事物的核心關鍵。換句話說，手頭同時有幾件事情，他們往往分不清重要和次要的。這個時候，家長可以幫助他們排列出事情的輕重緩急，教會他們重要的事情先做，再按照事件的輕重緩急完成后續任務，長期訓練，他們就會慢慢知道什么是重要事情了。
比方，一個孩子每個周末會有一項閱讀拓展作業，這項作業要求孩子摘抄課外書中自己喜歡的好句好段。這個孩子酷愛閱讀，做這個作業可以花上幾個鐘頭，邊看邊寫樂此不疲。如果把這項作業放在所有作業的最開始做，顯然不合適，這個時候家長就要幫助孩子梳理出重要和次要的分別，再讓他按照主次順序一項一項完成。
四、重復指示
心理學有個結論，對于普通人而言，一個慣的養成需要21天。但是，對于注意力缺失障礙（ADD）孩子來說，一個慣的養成恐怕需要無數個21天，并且需要家長不停地重復強調，重復指示。
例如，一個孩子總喜歡趴在書桌上看書寫字。他的家長每見到孩子的這個情況就心平氣和地口頭提示一次，孩子每聽到提示就會馬上調整坐姿。往往一寫作業，孩子的這個行為矯正需要提示上十次之多。家長的這個方法就是重復指示，因為注意力缺失障礙孩子需要聽好多遍，才有養成肌肉記憶的前提。
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[paragraph] 找不回自閉癥孩子注意力，何談其他早期干預訓練？ 針對自閉癥兒童普遍存在各種形式的注意力問題，家長和老師應該重視這個問題，特別是家長，在孩子不上課的時候，一定不能放松孩子的訓練，因為康復訓練的實質源自生活，在生活中康復就是最好的訓練。 尋找動機 看看環境因素導致注意力不足，是否引發比如重復性動作等行為。上課時或者課程較難時，這種自我刺激行為是否增加?是否同學、老師或其他因素(如噪聲、運動)引發了焦慮情緒?排除這些令人不愉快的因素。 適當允許重復性動作 家長一般不鼓勵重復性動作，因為看起來確實有些怪異，還會引起不必要的注意，使自閉癥兒童很容易從他們的同伴中凸現出來。然而，類似搖擺、彈跳、拍打等自我刺激行為，或產生視覺刺激，對這些孩子來說都可能是平靜的、信號性的，或者單純是一種快樂。 一些孩子在站立、走路、搖擺時注意力更集中。另外，牢固地抓握和搖擺之類的韻律性活動可以讓孩子保持鎮定。在許多方面，自閉癥兒童的這些動作，如叩腳或嚼口香糖，僅僅是正常人平靜或警覺時行為的夸張版本。如果不妨礙(或者如果幫助)學，應該允許孩子有這樣的行為。在允許他們邊說話邊踱步的時候，他們的言語流暢性有很大進步。 孩子最容易加工的方式 以孩子最容易加工的方式呈現信息。對語言、聽覺或視覺線索的加工困難，可能導致注意力缺乏更嚴重。 鑒別出孩子最強的信息輸入和加工系統，并把它們用在學上。避免需要多任務的活動或者同時使用不同的輸入、輸出系統的刺激，例如，邊聽邊動或邊看邊說。 語言認知訓練 一．招生對象 1.學齡前及學齡兒童的言語問題：不會講話、發音不清、不能連詞成句、口齒不清、語言發育遲緩等。2. 因各種臨床病癥（發育遲緩、腦癱、自閉癥、聽障、腭裂術后、唐氏綜合征）引起的言語發育問題。3. 學齡前及學齡期兒童的認知理解、邏輯表達溝通能力落后、社交技巧差、不自信、學遲緩、認字差、自閉傾向；二．課程特色 將口部感覺、口部肌肉運動、構音練、認知理解訓練等有系統有層次的結合在一起，通過言語治療師的一對一個別化訓練，教會家長生活泛化，幫助孩子改善口部感覺和運動失調問題，解決語言語調障礙，使孩子口齒清晰，言語能力和表達能力得到提高。另一方面提高發育遲緩、自閉癥、語言發育遲緩等發育偏移兒童的知覺、記憶、表象、思維等各方面能力，從而提高孩子的認知理解能力。三．訓練方式 根據兒童的發展評估，制定個性化的訓練目標和計劃，以一對一的方式，由語言訓練老師跟孩子進行桌面教學，采用ABA、結構化教學(TEACCH)等訓練方法，以游戲、兒歌互動的方式，提高孩子的語言理解、語言表達能力，促進孩子的社交游戲和人際互動技能。四．課程時間每節課50分鐘，周一到周五，周六或者周末，可以溝通預約時間。 本機構常年招生對象：1. 語言遲緩2. 口齒不清3. 發育遲緩4. 自閉癥\疑似自閉癥（孤獨癥）5. 多動癥6. 聽力障礙7. 感統失調8. 社交訓練9. 語言發育障礙聯系人：趙老師聯系方式：18361961770（微信同步）15162319712 地址：昆山市花橋鎮綠地大道255弄1號樓203-204室網址：[url][urlend4]
