ADHD兒童的注意缺陷具有下列特點：
1 被動注意占優(yōu)勢、主動注意力不足。表現(xiàn)在上課時注意力不集中、思想常開小差。對老師的提問茫然不知或答非所問、做作業(yè)容易受外界無關刺激而分心。平時做事也是丟三忘四（主動注意力不足）。而對有趣的電視節(jié)目、書刊、新奇的游戲等則會全神貫注或相對集中注意力（被動注意占優(yōu)勢）。在重癥ADHD兒童則無論主動或被動注意都可表現(xiàn)明顯不足。
2 注意強度弱、維持時間短暫、穩(wěn)定性差。為完成某項任務除需主動注意外，尚需有相應的注意強度和時間。ADHD兒童的注意力不能高度集中、注意時間短暫。如10-12歲學生應能保持40min的專心聽課時間。ADHD兒童則難以做到，極易疲勞和分散注意力。
3 注意范圍狹窄、不善于分配注意正常兒童能在同一時間內(nèi)清楚地掌握住注意的對象和數(shù)量。這是為完成某項任務所不可缺少的。如做作業(yè)時大腦要考慮問題、眼睛要看書中內(nèi)容、手要寫出答案、字要寫在規(guī)定大小的地方。尢如汽車駕駛員手要掌握方向盤、腳要控制車速、眼要注視前方、耳要注意聽周圍聲響一樣。要巧到好處地分配自己的注意力。而ADHD兒童不善于抓住注意對象的要點和重點。注意范圍狹窄。如做作業(yè)容易**、串寫、馬虎潦草、計算出現(xiàn)不應有的低級錯誤。難以按時完成作業(yè)等。
活動過度
ADHD兒童由于自我控制能力不足（self-control deficit SCD）注意力分散，行為易“隨景遷移”而呈現(xiàn)活動過度。
PS:專業(yè)自閉癥課程干預，發(fā)票可以報銷。
自閉癥是一類有著明確神經(jīng)生物學異常基礎的、以社會交往障礙為核心表現(xiàn)的發(fā)育行為疾病，不是心理疾病。患自閉癥的兒童或成人，存在社會交往障礙的同時，也往往表現(xiàn)出不同程度的語言交流障礙和不同類型的狹隘興趣和重復刻板行為，這些特征嚴重影響了患者正常的人際交往、社會適應以及家庭、學、生活自理能力，如果不能夠及時給予科學干預，多數(shù)或者成年后不具有獨立生活學和工作能力，成為家庭和社會的沉重負和負擔，給父母和家庭帶來了無盡的精神、心理和時間、經(jīng)濟上的痛苦和折磨。
語言訓練：課程對象：2-6歲，語言發(fā)展遲緩、語言障礙、社交溝通障礙的孩子、無語言的孩子等。
課程特色：根據(jù)兒童發(fā)展評估，制定個性化的訓練目標和計劃，以一對一的方式，由語言訓練老師跟孩子進行桌面教學，以游戲、兒歌互動，提高孩子的語言理解、語言表達能力，增進孩子的社交游戲和人際互動技能。
課程設置：55分鐘一節(jié)課，每周5課時，3個月課時為一期。
課程內(nèi)容：溝通能力訓練，語言理解和語言表達訓練，社交互動游戲。
社交訓練 我們的孩子不愿與人目光交流，不愿跟小朋友玩，不會假扮游戲，經(jīng)常會無緣無故發(fā)脾氣……這些都是社交能力障礙的表現(xiàn)。怎樣來改善孩子的社交行為呢？
亨那引進美國RDI（兒童社交能力發(fā)展干預）的理念和課程大綱，結合兒童心理特點和特殊兒童社交能力和情緒管理訓練的經(jīng)驗，專門針對社會交往能力不足、情緒自控能力較弱的學前兒童，推出此課程。
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情感和行為異常
ADHD兒童由于注意障礙、活動過多、沖動任性和學成績下降而常遭到老師的批評、同學的譏諷、鄙視和家長的訓斥打罵，他們的自尊心受到傷害、情感更加脆弱、容易出現(xiàn)下列癥狀。
1 退縮、回避。
“失敗和挫折的經(jīng)歷”會使ADHD兒童以退縮和回避的方式來“自我防衛(wèi)”以試圖改變自己處處受責備的狀況。因而會出現(xiàn)害怕上課、不定期做作業(yè)，逃避考試、甚至逃學等情況。有的患兒雖去上學，但一到學校就會訴述胸悶、頭痛、胸痛等不適，要求去診治。而到醫(yī)院各項檢查均正常。這時易被診斷為“學校恐怖癥”。ADHD兒童對老師的批評、家長的勸說教育會表示堅決改正。但由于自我約束和控制能力不足，常事隔不久又會重犯。這就易被老師和家長認為是“有意對抗”、怨恨和忿怒也由然而生。由此會招致更嚴厲的批評和懲處。從而出現(xiàn)“退縮回避→懲罰加重→退縮回避”這樣一個惡性循環(huán)，使ADHD癥狀持續(xù)而加重。
2 幻想和孤獨
ADHD兒童由于在學校和家庭中得不到應有的呵護、關心和樂趣。他們便會尋求一個“清靜而快樂”的環(huán)境來求得精神上的安慰和滿足。會逐漸出現(xiàn)幻想和孤獨癥狀。有的會整天憂郁少言、悲觀失望、不與同學交往玩耍。在家與親人也很少言語。有的則降低自己的實際年齡轉而喜歡與幼小兒童或低年級小朋友玩耍、作幼兒們玩的游戲，以此來躲避同齡兒童對他們“較高的要求”。幻想和孤獨行為又必然影響學業(yè)，導致學困難、久之易形成適應障礙、孤獨癥等。
3 過度補償
有的ADHD兒童為了抗衡自卑情緒、補償自尊心受到的傷害。他們會依仗自己在諸如組織能力、體力等方面較強的優(yōu)勢在學校或班級內(nèi)組織小團體、領頭調(diào)控、操縱或強制其他同學參與、在課堂內(nèi)外起哄、欺侮批評、鄙視他們的同學，對老師和同學惡作劇，甚至結伙斗歐，以這種攻擊性的行為來顯示自己的能力、否認自己的不足、補償自身的缺陷，這種沖動性行為易造成小兒品行障礙、甚至構成少年犯罪。
4 掩飾和否認
有的ADHD患兒，當受到老師或家長批評時，為了逃避責難和懲罰，會搶先通過開玩笑、扮小丑、作鬼臉、哄騙、說謊等方式來控制局面，引開批評者的注意力。或者是先嘲弄一下自己，以阻止別人的批評。有的則全完全否認自己的不良表現(xiàn)，把自己的行為過失歸罪于老師同學的批評和家長的責備打罵。有的家長也認為自己小兒聰明活潑，其不良行為是老師和周圍同學的過錯造成的，掩飾和否認會加大老師和同學與患兒之間的對抗情緒，有礙疾病的矯治。
