關(guān)于【不需要】
還有一種說法是“孩子不需要說話，因?yàn)榧议L(zhǎng)在其說話前就理解并滿足了孩子的需求”。舉例來說：當(dāng)孩子想要桌子上的玩具車，他朝桌子的方向一指，家長(zhǎng)就把車拿過來了，因此孩子沒必要用說話的方式來表達(dá)需求。好像我們?cè)谧w機(jī)時(shí)有事會(huì)按頭上方的按鈕，很少有人會(huì)大聲喊“空姐你好！麻煩來一下31號(hào)A！”。這種“環(huán)境過度滿足而造成兒童語言發(fā)育遲緩”的情況的確可能發(fā)生，但是比較少見。如果孩子的其他方面發(fā)育正常，過度滿足可能會(huì)讓孩子的語言表達(dá)能力有一些遲緩（干預(yù)后的效果通常很好），但不太可能嚴(yán)重限制兒童的整體語言發(fā)展。如果孩子的確已經(jīng)具備適齡的認(rèn)知、語音模仿、語言理解等能力，只是很少主動(dòng)說話（語言表達(dá)能力差），有時(shí)我們會(huì)采用一些促進(jìn)口語發(fā)展的策略，比如：1給予選擇 孩子往桌子上指，家長(zhǎng)雖然已經(jīng)知道他想要玩具車，但可以把玩具車及水瓶拿過來，問他：“你要水杯還是車？” 說到水杯和車的時(shí)候，可以各在手里晃一晃。孩子指車的時(shí)候，家長(zhǎng)可以通過各種方式繼續(xù)進(jìn)行語言輸入：“你要車嗎？車？”孩子如果伸手來抓車，可以說：“哦！你要車啊，給你車，車。”輸入次數(shù)達(dá)到一定數(shù)量后，孩子會(huì)更容易將實(shí)物和對(duì)應(yīng)的語音聯(lián)系到一起，也就會(huì)有更多的能力和自信將“車”說出來。2設(shè)置障礙 將孩子想要的東西放到他伸手夠不著的地方，哪怕孩子用手指，家長(zhǎng)也可以假裝自己不明白他想要什么，從而讓其只能用說話的方式來索取。需要注意的是，這種方法對(duì)孩子的基礎(chǔ)能力要求更高，只有孩子真的是“懶得說”的時(shí)候才管用。如果孩子從來沒有說過這個(gè)事物的名稱，我們希望憑借設(shè)置障礙就讓他說出來，通常很難實(shí)現(xiàn)。另外，該方法也減少了很多語言輸入的機(jī)會(huì)，從這點(diǎn)來說不如“給予選擇”。3暫停活動(dòng)
如果孩子喜歡某個(gè)固定程式化的活動(dòng)，我們可以在某一個(gè)孩子喜歡的步驟前暫停，當(dāng)孩子說出來相應(yīng)的詞語后再繼續(xù)。比如，我們喊“1，2，3……飛！”，說到“飛”的時(shí)候把孩子舉起來。如果孩子已經(jīng)很熟悉并喜歡這個(gè)活動(dòng)了，現(xiàn)在我們可以喊完“1，2，3”后暫停一下，只發(fā)出/f/的聲音并夸張地做出/f/的口型，用滿懷期待的表情看著孩子，這時(shí)孩子會(huì)比較容易說出“飛”，然后我們要馬上按照慣例繼續(xù)這項(xiàng)活動(dòng)。
當(dāng)然，如果孩子缺少剛才提到的幾項(xiàng)基礎(chǔ)能力，上述這些方法是很難奏效的，需要在問診并了解成因后，在言語治療師的直接干預(yù)及家庭指導(dǎo)下先有針對(duì)性地提高基礎(chǔ)能力，然后再關(guān)注真正的語言表達(dá)。也有家長(zhǎng)好奇：孩子有沒有可能因?yàn)閼校恢蓖Ａ粼谟檬种笘|西的階段？其實(shí)，當(dāng)兒童的認(rèn)知能力發(fā)展到一定程度，他會(huì)了解更多的抽象概念以及事物之間的關(guān)系，自身的社交需求也不會(huì)僅限于索取成人注意力以及索要物品等等，而會(huì)產(chǎn)生表達(dá)情緒/感受、回答問題、詢問信息、發(fā)表意見/協(xié)商規(guī)則等需要，而這些復(fù)雜概念非要兒童自己主動(dòng)使用語言這種抽象符號(hào)系統(tǒng)才能夠?qū)崿F(xiàn)，只靠咿咿呀呀和用手指是做不到的。因此如果兒童真的具備適齡的能力和需求，不太可能僅僅因?yàn)椤皯小倍蝗ケ磉_(dá)的。
言語治療：課程對(duì)象：2-6歲，沒有聲音，不會(huì)發(fā)音，或發(fā)音錯(cuò)誤，口齒不清的孩子。
課程特色：口肌訓(xùn)練教程，觸覺構(gòu)音訓(xùn)練，將口部感覺、口部肌肉運(yùn)動(dòng)、構(gòu)音練有系統(tǒng)有層次地結(jié)合在一起，通過言語治療師的一對(duì)一個(gè)別化訓(xùn)練，教會(huì)家長(zhǎng)生活泛化，幫助孩子改善口部感覺和運(yùn)動(dòng)失調(diào)問題，解決語音語調(diào)障礙，使孩子口齒清晰，言語能力得到提高。
課程設(shè)置：一對(duì)一，每個(gè)課時(shí)55分鐘，每周5次，3個(gè)月為一個(gè)周期。
課程內(nèi)容：口部感覺與運(yùn)動(dòng)練，呼吸發(fā)聲共鳴訓(xùn)練，構(gòu)音訓(xùn)練。
語言訓(xùn)練：課程對(duì)象：2-6歲，語言發(fā)展遲緩、語言障礙、社交溝通障礙的孩子、無語言的孩子等。
課程特色：根據(jù)兒童發(fā)展評(píng)估，制定個(gè)性化的訓(xùn)練目標(biāo)和計(jì)劃，以一對(duì)一的方式，由語言訓(xùn)練老師跟孩子進(jìn)行桌面教學(xué)，以游戲、兒歌互動(dòng)，提高孩子的語言理解、語言表達(dá)能力，增進(jìn)孩子的社交游戲和人際互動(dòng)技能。
課程設(shè)置：55分鐘一節(jié)課，每周5課時(shí)，3個(gè)月課時(shí)為一期。
課程內(nèi)容：溝通能力訓(xùn)練，語言理解和語言表達(dá)訓(xùn)練，社交互動(dòng)游戲。
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